文档介绍：
六年级比例尺应用题
小学六年级《比例尺》数学教学反思一
　　《比例尺》是在学生已经驾驭了化简比以及比例的学问的根底上进展教学的。我在设计教学环节时，细致分析了教材的设计意图，同时又思索如何将概然水到渠成。这样来把握教材，教学起来得心应手，收到良好的效果。
　　2、缔造性地运用教材
　　《比例尺》这一局部内容对学生来说比拟生疏、抽象，难于理解，而且我觉得书中的练习和情境可能不太适合我们的学生，学生不必须会非常感爱好，可能只是为了解题而解题。因此我细致分析了教材的设计意图，同时又思索如何将这样一节概念教学恰到好处的与学生的生活实际联系起来。结合人教版教材，我对教材进展了取舍，创设了贴近我所教学生生活实际的题目，考虑线段比例尺和放大比例尺在实际生活中应用很广，因些我在把握教材的根底上，还把比例尺的相关内容拓展进来，从而拓宽和活化教材内容，增加学生对学习内容的亲切感，激发学生的求知欲。

　　一上课，我首先设计了一个脑筋急转弯题：教师开车从濮阳到郑州用3个小时，可是有一只蚂蚁却只用5分钟就从濮阳爬到郑州，这是为什么?，这里创设了情境，激发学生的学习爱好，然后出示中国地图，让学生从地图中找出濮阳和郑州。接着，引导学生带着教师提出的三个问题进展自学：1、什么叫比例尺?2、怎样求比例尺?3、求比例尺时应留意哪些问题?这样，造就学生尝试学习和独立思索的实力。只要学生解决好这三个问题，本课的重难点也就解决了。最终提问：学习了比例尺，对我们有什么用处?使学生对今日所学学问有更深化地了解，并引出用比例尺解决问题。
　　这样，把问题情境与学生的生活严密联系起来，不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的，造就学生的视察实力和初步解决实际问题的实力。
　　3、教学中的缺乏
　　在实际教学的过程，孩子们的热忱好像也挺高，反响也不错。像比例尺的概念挺好理解，把线段比例尺改写成数值比例尺也进展了板书，以及必要的练习。自以为这节课的内容也没有什么较大的难度，学生应当都能够承受。可反映到作业本上就不是那么回事了，求比例尺，应当是图上距离比实际距离，有变成实际距离比图上距离的。比例尺互化的格式有几个是创新的，可好像这几种创新写法不是那么正确。为什么?把孩子叫到身边，我问他们：我在板书的时候，你们细致看了吗?都齐刷刷地答复我看了。看了怎么连写法都一塌糊涂的。孩子们个个无语，一个个冤枉的样子。

　　后来我冷静地想了想，可能是以下几个缘由:首先比照例尺的接触较少，缩小的比例尺可能看到过，如地图等，放大的比例尺就比拟少见。因此，会有一个错误想法，较小的数是图上距离，继而就出现了实际距离比图上距离的状况，其次为了集中孩子们的留意力，我在课堂上会比拟留意口头沟通，认为懂了可以不写，但事实上说跟写还真的是两回事，会说不必须会写。假如我们把图上距离1厘米等于实际距离20千米的线段比例尺改写成数值比例尺，会说20千米等于2000000厘米，因此写成数值比例尺是1：2000000。这样，学生在写的时候会觉得怎么写好呢?尽管有板书，但那也是走马观花，没有起到实质性的作用。看来以后在课堂上必要的写还真不能省。
　　小学六年级《比例尺》数学教学反思三
　　这节《比例尺》教学我在设计时细致分析了教材的设计意图，同时又思索如何将这样一节概念教学恰到好处的与实际生活联系起来。
　　在引入阶段，我选取了学生们特别熟识的典型的感知材料(中面图什么变了，什么没变?，进而抓住比例尺的特性：图形的大小可以随意变更，但形态不能变更。
　　在推导概念之前，我力求将猜测与估算的教学引入课堂，首先让学生推测购置两幅住房平面图中的哪一套面积大，激发学生的学习爱好，同时有考察学生考虑问题是否全面，当学生对购置决策有争议时，我又刚好的给他们一个带有比例尺的平面图，这样设计的目的是引起学生们比照例尺的留意，刚好发觉往往针对平面图的大小不能精确的判定实际图形的大小，平面图形的