文档介绍：1
高中新课程教学改革三要点与校本教研三要点
教育部高中课程改革专家工作组成员
福建师范大学基础教育课程研究中心常务副主任
余文森教授
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一、重建教学文化
二、变革学习方式
三、实施有效教学
第一专题教学改革三要点
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拓宽教学改革的视野
提升教学改革的高度
推进教学改革的深度
构建教学改革的机制
一、重建教学文化
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从课堂教学的层次(深度)来理解:
教学方法(途径、手段)
教学方式(策略模式)
教学范式
教学文化(思维方式、价值观念)
怎么理解教学文化?
外在、表层、显性
内在、深层、隐性
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从课堂教学的机制来理解:
课堂教学活动:具体、感性、实在的教学实践;
课堂教学文化:课堂教学的“土壤”,课堂教学存在、运行和发展的“元气”,是课堂教学的活力之根和动力之源。
课堂教学文化不是课堂教学活动本身,但对课堂教学活动具有根本性的影响。
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从课堂教学的范围(广度)来理解:
教学文化的概括性、包容性、抽象性高。
广义的课堂文化包括课堂教学的一切活动、一切要素。
本专题着重从层次维度来理解:
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从认识论的角度分析,可以“把思维方式看作是人的认识定势和认识运行模式的总和”;
第一,文化的内核之一:思维方式(怎么思考问题)
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从教学论的角度分析,思维方式反映了教师认识教学问题的立场和视角,也决定了他们解决教学问题的基本思路和方向;
从个体的角度分析,思维方式是个体思维层次、结构、方向的综合表现,它对课堂教学方式和教学效果具有直接的制约。
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当前,思维方式存在的主要问题:
对立化的思维方式、绝对化的思维方式、单一的思维方式、封闭性的思维方式。
课程改革和推进需要确立哪些思维方式?
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思维方式:对立思维方式走向关系思维方式
两极对立思维是一种非此即彼、非好即坏的简单线性思维方式,以这种思维方式来看待和分析事物,往往容易将相互联系、相互渗透、相互包含的事物置于互不相容的两极,其结果就是割裂事物之间的复杂联系,将问题简单化、形式化、绝对化,从而影响相关实践活动的健康发展。