文档介绍：教学设计——课时教学设计
课题
6。树和喜鹊
班级
一4班
学科
语文
教时
2课时
执教者
邢晓艳
日期
一、教学目的
1。认识“窝、孤"等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、种、乐” 的字音;会朋友。
1。自由朗读课文1、2段
“孤单”一词的意思。
(第一幅插图）
、2段，理解“孤单”
5。小组合作讨论

7。齐读最后一自然段，说“快乐"的意思
《语文课程标准》指出：要培养学生的质疑才能。这一环节就是通过学会提问，来培养低年级学生初步探究学****的才能,激发他们的创造潜能。
、2自然段,体会“孤单”一词的含义。
7。师：联络生活实际想一想：你有过类似的经历吗?
，全班讨论交流。
9。师:树和喜鹊都没有朋友，它们都孤单，但是，后来呀，树快乐，喜鹊也很快乐，这是为什么呢？
。
（1)理解“快乐”。
(2）指名说原因。
四、指导书写，布置作业
,请学生认读生字。
1。认读生字

3。独立描红，临写
给学生自主识字、写字的时机，并在合作交流中互帮互学，
。
。
，临写.
。
。
,评议
老师适时查缺补漏，指导方法。
 
板书设计
  6 树和喜鹊
没有朋友——-—孤单
有了朋友—-—-快乐
第二课时
教学目的：
1。复****本课生字、新词，有感情地朗读课文，会写3个生字。
,通过课文内容体会作者表达的情感。
教学环节
老师指导
学生活动
设计意图
一、复****稳固,导入新课
1。出示词语：开火车朗读。
从前　喜鹊　孤单　叽叽喳喳
后来　邻居　快乐　安安静静
1。开火车认读词语。
2。用词语说故事内容。
通过认读卡片、说出自己识记生字的方法。，夯实根底。在分类积累词汇的同时也指向文章
，用上上面的词语.
核心.
二、品读词句，感悟内涵
、2自然段。联络上下文说说什么是孤单，为什么树和喜鹊都很孤单？
：你有过这种经历吗?自己一个人,周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的?感觉如何？
，读出树和喜鹊的孤单。
：树很孤单，喜鹊也很孤单。
说说从这个“也”字你感受到了什么。
1．交流答复
,理解：孤单

4。说“也”字感受
5。齐读句子
在本环节里,让学生在文字里驻足、细品,不仅有利于学生把握文章的内容,理解文章内涵，还在无声中告诉学生“抓住关键句阅读”这种根本有效的读书方法。
5。有感情地朗读这句话。
，后来树和喜鹊又有了什么变化？（树很快乐，喜鹊也很快乐.)
?轻声朗读课文,画出相关句子。
：树有了邻居,喜鹊也有了邻居。
(1）指导学生理解“邻居”.
说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样。
(出示：远亲不如近邻.)
(2)他们和邻居怎么相处呢？他们一起做什么？

7。指名交流
8。划出树和喜鹊变快了的相关句子
:邻居
10。想象说话：树会和邻居做什么
预设：(一起交谈，讲故事，聊天……）

12。齐读5、6段
（喜鹊:每天天一亮……安安静静地睡觉了。)
(3)想象:树会和邻居做什么呢？（一起交谈，讲故事，聊天……）
：树很快乐，喜鹊也很快乐。
（1）小结：“因为____________，他们再也不______________，所以树很快乐,喜鹊也很快乐.”
(2)指名朗读句子.
10。老师小结：是呀,树和喜鹊都有了邻居,他们都有了自己的朋友，再也不孤单了。
所以树很快乐，、一起活动、一起玩耍,多么快乐呀！
、6自然段。
三、朗读全文，总结拓展
，交流学完故事后的感受:有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。
2。老师提问：我们生活中有这样的例子吗?
1。生齐读全文，谈感受，全班交流.
，举例说明