文档介绍：第四节《小学数学新课程标准》﹙2011版﹚的新变化
为了全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，根据《义务教育法》、《基础教
育课程改革大纲（试行）》的要求，2011年12月28日教育部正式发布义务教育数学等课程注个体差别的关系；“预设”与“生成”的关系；合情推理与演绎推理的关系；使用现代信息技术与数学手段多样化的关系。同时提出要培养学生发现问题、提出问题、剖析问题和解决问题的能力。
四、课题目标的变化
总体目标
2001年版的“双基”：基础知识、基本技术。
2001年版的“四基”：基础知识、基本技术、基本思想、基本活动经验。并把“四基”与数
学修养的培养进行整合----掌握数学基础知识，训练教学基本技术，意会数学基本思想，积
累数学基本活动经验。
2．认识目标达成表述
用“认识（知识）、理解、掌握、运用”等认识目标动词表达知识技术目标的不同水平；用“经历（感觉）、体验（领会）、探索”等认知过程动词表述学****活动的不同程度。使用这些动词进行表述是为了更正确地刻画上述四个方面的详细目标。在《标准》中，这些动词的详细含义如下：
认识（认识）：从详细事例中知道或举例说明对象的有关特点；根据对象的特点，从详细情景中辨认或许举例说明对象。
理解：描绘对象的特点和由来，阐述此对象与有关对象之间的区别与联系。
掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。
运用：用以掌握的对象，选择或创建适合的方法。能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方法达成特定的数学任务。
经历（感觉）：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。
体验（领会）：参与特定的数学活动，认识或考证对象的特点，获得经验。
探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，发现对象的特点及其与有关对象的区别和联系，获得理性认识。
五、数学课程内容的变化
领域名称的变化
2001年版:数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。
2011年版：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。
各领域内容的变化
新的课程标准在各领域的内容有了改动，各领域内容都有了一定的增、删和调整。
对于数与代数，基本构造没有变化，只是在一些局部做了调整或改正。主演包括：明确了在第一学段“能联合详细情境比较两个一位小数的大小，能比较两个同分母分数的大
小”，在第二学段“认识自然数”；增加了“知道用算盘能够表示对位数”，只需求知道算盘上是怎样表示多位数的，感觉算盘作为我国重要发明的意义。
对于图形与几何，《标准》在这部分的基本构造没有变化，只是在一些局部做了调整或改正。主要包括:在第二学段，去掉了“认识两点确定一条直线和两条相交直线确定一个点”，放入了第三学段；进一步明确了“察看物体”的要求。
对于统计内容，做了较多调整，使三个学段内容学****的层次性更为明确。将第一学段的统计图、平均数的学****移到了第二学段，将第二学段的中位数、众数移到了第三学段。
对于综合与应用，对三个学段的差别作了进一步的明确，一方面突出了创新的核心是“发现和提出问题、剖析和解决问题”，确定了“综合与实践”是一类