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摘要
随着2014年“核心素养”一词的提出，教育界对幼儿园幼儿的关键能力的培养问题越来越重视。本文通过收集专家学者有关关键能力的评价理论,将学前幼儿的关键能力细化为阅读、思考和表达三大类，并以此为评价标准对宁德市 -
二、观察法 - 10 -
三、行为研究法 - 10 -
第三节、研究计划与效果检测 - 10 -
一、研究计划 - 10 -
二、效果检测 - 10 -
第二章、机关幼儿园关键能力培养现状和可能导致现状的诱因 - 11 -
第一节、宁德机关幼儿园大三班关键能力培养的现状 - 11 -
一、阅读能力现状 - 11 -
二、思考能力现状 - 11 -
三、表达能力现状 - 11 -
第二节、导致幼儿关键能力现状的可能诱因 - 11 -
一、阅读能力现状的可能诱因 - 11 -
二、思考能力现状的可能诱因 - 11 -
三、表达能力现状的可能诱因 - 12 -
第三章、诱因检测的具体措施 - 12 -
第一节、阅读能力发展诱因研究 - 12 -
一、对照组 - 12 -
二、实验组 - 13 -
第二节、思考能力发展诱因研究 - 14 -
一、两次活动后的幼儿的绘画作品情况 - 14 -
二、活动数据的分析 - 14 -
第三节、表达能力发展诱因研究 - 15 -
一、班级内的故事创编活动 - 15 -
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二、 “王宫”中的故事创编活动 - 15 -
第四章、幼儿关键能力发展结论和建议 - 16 -
第一节、幼儿关键能力发展结论 - 16 -
一、幼儿关键能力发展不平衡的表现 - 16 -
二、影响幼儿关键能力发展不平衡的因素 - 16 -
三、幼儿关键能力发展的途径 - 16 -
第二节、幼儿关键能力发展建议 - 17 -
一、幼儿关键能力的角度 - 17 -
二、学校角度 - 18 -
三、教师角度 - 18 -
结束语 - 19 -
致谢 - 20 -
参考文献 - 21 -
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绪论
研究背景和意义
研究背景
随着经济社会的发展和时代的变迁，教育的重要性愈发突出，新情况新问题也日益显现，人们的教育也提出了新的要求。教育也正不断被赋予新的教育意义。
核心素养在学校教育领域的普及，给学校教育带来了新的发展的机遇，也使学校教育再次面临严峻的挑战。学生在课程和教学中的主体地位将日益突显。如何开发利用教学资源对学生的核心素养进行培养，是课程教材编制面临的新的重大的课题。
国家关于发展学前教育的若干意见
2014年3月，核心素养首先出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并备置于深化课程改革落实立人树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准，修订课程方案和课程标准的重要依据。至此，核心素养逐渐成为教育质量评价的新标准。
2016年中国基础教育已迈入核心素养新时代，核心素养培养的应用无疑将成为的重要题目，其中关键能力与必备品格的培养成为教师的研究重点。
核心素养包括关键能力与必备品格，其中关键能力对于学前幼儿的发展至关重要，当前大部分幼儿园的教育目标仍然停留在三维目标，对于关键能力的培养尚处于探索阶段，所以对学前幼儿关键能力的培养成为了本研究的重点研究对象。
研究意义
关键能力对于幼儿的发展十分重要，它是学生学****的一般能力，在幼儿的一般发展中都有重要作用，同时关键能力也是所有学科学****的通用能力，能够让幼儿的不同领域协调发展。就能力发展而言，关键能力是基础能力，是其他能力的基础，没有关键能力其他能力的发展就无从谈起。
如今大量的教学研究都集中于幼儿关键能力的培养，学校教育对于幼儿的关键能力培养越来越重视，但部分学校却无法充分让幼儿的关键能力得到发展，在学生的各个重要发展阶段没有达到关键能力的要求，出现了幼儿能力水平不足，发展滞后的现象，甚至出现资源滥用或资源使用不当从而使幼儿关键能力发展不良，使幼儿的行为向不良的方向发展，出现了任性，叛逆，回避等不良的表现。
本研究重点在与对幼儿关键能力的培养，从幼儿角度，对幼儿之后的能力学****有着重大的意义；从学校角度，关键能力的培养对于教师进行教学活动的质量提升有着重大意义；从社会角度，提高教育中对关键能力的重视程度对全面素质提高有着重大意义。
文献综述
关键能力的相关研究
关键能力即面对所有发展的通用能力、面对不同环境的普适性能力，它指向人的一般发展。苏联教学论专家赞科夫对一般发展这样阐述：“一般发展指的是这样一些个性属性的形成和质变，这些个性属性是学生顺利地掌握任何一门学科
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教材的基础，而在学校毕业