文档介绍：思维是一个人智力和能力发展的核心。要发展学生的智能,首先必须要加强他们思维品质的发展,把它作为发展学生智能的突破口。在语文教学中,如何培养学生的思维品质呢?一、从课题入手,培养学生思维的深刻性。思维的深刻性是一切思维品质的基础,它集中体现了思维概括的特点。为此,在语文教学中,教师要注意从课题入手,培养学生的概括能力。如教《变色龙》一课时,可先让学生根据字面意思推想它的形状和特征,老师再作纠正,并介绍其生活特性,以增强学生对这种动物的了解。然后提问:“这一课写的是人还是动物?用‘变色龙’为题有何意义?”下面请同学们带着这个问题自学课文内容。这样就使学生的思维纳入概括文章内容的轨道。紧接着教师便引导学生对复杂的课文内容作概括和归纳:“因为奥楚蔑洛夫几次因狗主人的变动而不断改变态度,充分显示了他那见风使舵的奴才嘴脸。而其善变伎俩则正好与‘变色龙’的特点相似,故以此为题,使文章的讽刺效果更强烈,鞭鞑沙皇走狗更无情。”之后,教师再引导:“这个内容,课文是按什么顺序、抓住什么线索写出来的?请先标明几次变换态度的起止,再分段,概括段意,归纳中心思想。”如此教学,既有效地对学生进行了定向思维的训练,又培养了他们思维的深刻性。二、从词语入手,培养学生思维的批判性。思维的批判性是人在思维过程中自我意识作用的结果,它能严格的估价思维材料和精细地检查思维过程。在语文教学中,注重词语的分析,能较好地培养他们思维品质的批判性。如《我的老师》一课有这样一句话:“我用儿童的狡猾的眼光察觉,她爱我们,并没有存心要打的意思。”“狡猾”,本是贬义词,为何用在这里呢?教师要启发学生认识词在语境中的意义,有别于词的本义。又如《最后一课》,在讲到“韩麦尔先生站起来,脸色惨白……‘我的朋友们啊,’他说,‘我——我——’”时,教师不能只满足于让学生了解破折号语气延长的用法,而应有意识地问学生:“这儿表达了韩麦尔先生怎样的思维感情?”接着引发他们的语感,让他们试把这句话补充完整,看感情上有何变化。最后正确地认识到:韩麦尔先生想说话,但由于对侵略者的愤恨到了极点,悲愤到了说不出来的地步了。经过这样分析、比较、思考、评价,就能收到培养学生思维批判性的效果。三、从句子入手,培养学生思维的敏捷性。思维的敏捷性是指人的思维过程的速度。在语文教学中,教师可根据课文的有关句子,有意识地进行变序组合的训练,如让学生重新快速调整排列紊乱的句子,或快速修正用词不准确或次序不当的语句等,以培养学生思维的敏捷性。这样的问题在练****中经常遇到。此外,教师也可抓住课内的重点句段进行错乱排列,要求学生按逻辑顺序重新排列,然后对照课文订正。四、从结构入手,培养学生思维的灵活性。思维的灵活性是一种推测、发散、想象