文档介绍：体育课的“静”与“动”摘要:体育教师在课堂教学中正确把握学生的“静”与“动”的关系,才能迈向教学的最佳效果。论文关键词:教师,静,动, 学生教师工作的对象是学生。教师的每一个行为,每一句话,对受教育者来说都具有示范作用。教师通过自己的一言一行在“传道”、“授业”、“解惑的具体过程中,潜移默化地影响着教育对象。在改进课堂教学的探索实践中,时下不少过了“度”失了“值”的体育授课不断演译着。为了更好地交流课堂教学经验, 提高 45 分钟效率, 不应搞一些花架子, 应以深入钻研教材, 根据学生实际素质写好教案为主。不能把精力放在反复演练上, 过分地追求“动”而不让学生“静思”。怎样才能上好体育课,笔者认为,正确地把握教学中的“动”与“静”,力戒形式主义, 应注重实际效果, 崇尚自然, 尊重个性, 教出自己的风格, 才是体育课教学为之努力的方向。“静”与“动”是辩证统一的。作为理想的体育课教学模式, 如果片面地把课堂上的“热热闹闹”和学生寻求体育知识的“动”混为一谈,为“动“而动的教学效果并不一定好。比如每堂教师示范, 讲解其每个动作要领时, 不给学生留出思考的时间, 只是为了“动”加快教学的节奏, 追求精讲多练, 迫不及待地指名让学生做动作, 是违背了教育规律的。若只有极少的学生才能做出动作来, 多数学生还不知道所以然, 教师便称赞不已, 岂不知, 此时的大多数学生思维的闸门刚打开, 不少学生尚未进入思维的佳境, 所以这般急于求成, 一定会在很大程度上压抑了大部分学生的积极思维, 时间长了, 不能使不少学生养成思维的惰性, 渐渐变成“陪练生”、体育课的“差下生”。有位教育家讲过:“教育是为了达到不需要教, 让学生疑难能自决。是非能自辩, 斗争能自奋,高精能自探”。这就告诉