文档介绍：义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级上册
29掌声
湖州市安吉县安城小学张燕
设计意图:
语文课程有着丰富的人文内涵,语文阅读教学应根植于情感,而朗读是加深学生情感体验的最好方法。在教学中以课文出现的两次掌声为主线,读议结合,在课堂上开展形式丰富多样的朗读活动,从而入情入境,使学生充分感受到人间处处需要爱,人间处处有真爱。通过角色转换的练习,让学生在换位思考的过程中感悟文章中隐含的情感,将学生的情感体验推向新的高度。以一首爱的小诗结尾,把“爱的奉献”这首歌作为背景音乐,既渲染课堂气氛,又烘托出课文的主题。
教学目标:
以两次掌声为线索,通过“读——找——议”,体会人物内心的感情。
知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学准备:多媒体课件、作业纸、学生收集有关残疾人自强不息的故事。
教时:2
教学过程:
播放音乐,导入新课。
播放歌曲《掌声响起来》。
师:听过这首歌吗?知道它的名字吗?今天我们继续学习与这首歌名相似的课文《掌声》。
师板书课题,生可跟着写,注意“声”字,上横长,下横短。
读悟结合,揣摩心理。
生用自己喜欢的方式读课文,找一找文中具体写了几次掌声,把有关句子用自己喜欢的符号划出来。
1、自由读找 2、交流反馈
学习第一次描写掌声的句子。
1、出示句子:就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然响起了掌声,那掌声热烈而持久。
质疑:同学们为何会在那一刻给英子掌声?联系课文说一说
指名说。顺势出示句子
①她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。
抓住重点词“默默、早早地、最后”想象说话:当同学们( ),她总是( )。
②因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看到她走路的姿势。
③英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
抓住“犹豫、慢吞吞、红红的”,想象当时英子矛盾的内心活动。(结合表演犹豫、慢吞吞)
自由读一读句子,你认为英子是个怎样的孩子?(自由说:文静、胆小、自卑、痛苦……)用文章中哪个词可以概括?(忧郁),
根据自己选择其中一句带着忧郁的感情练读。表演读。
师引导:这些情况老师不知道,可同学们都看在眼里啊,同学们的掌声意味着什么?(是对英子走上讲台的赞许,是对英子走出阴影的肯定和鼓励)如果你是英子的同学,你想对英子说些什么?(你真勇敢,你能行,我们相信你,你终于克服了自卑心理)
师引导:让我们一起给英子加油吧!(生齐喊:加油啊,英子!)
英子流泪了,此时此刻,她又想说些什么?(让我们也用掌声鼓励这位英子。)
让我们用朗读把这个感人的场面再现。
学习第二次描写掌声的句子。
过渡:那同学们的第二次掌声为何又响起?大屏幕出示同学们的的句子:故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。(指名读)
这次掌声又代表了什么?(赞扬)
在掌声里,同学们想对英子说些什么?英子又想对同学们说些什么?选择其中一个角色把想说的写一写。
反馈交流。
用朗读把第二次掌声的场面再现。
(四)深化主题。
1、再读两次掌声,思考:这两次看似平常的掌声给英子带来了什么变化?(根据学生回答,大屏幕出示句子)
2、用朗读读出英子在掌声前后的表现。
3、讨论:掌声给了英子什么