文档介绍：
《比较数的大小》教学反思
《比拟数的大小》教学反思1
　　一、关于例题的思索
　　比拟两个小数的大小,可有以下几种方法思索:转化成分数来想大小；画成图比面积大小；添单位想实际大小；数轴图上看我努力使自己成为学生中的一员，以一个组织者、合作者、引导者的身份与学生共同学****使学生感到亲切、轻松、能主动的学****br/>　　通过本节课的教学，学生虽然也驾驭了小数的大小比拟方法，但我总觉得本节课我上得不够胜利，很多地方不够大胆放手，怕学生答复不出来，总是“牵“着学生走。例如归纳“小数的大小比拟”的方法时，我应让学生自己去视察式子，去发觉，自己归纳方法，不要每步都启发学生，这样学生学****主体性就不能得到充分的发挥。现代的教育理念是：学问并不能简洁的由老师或其他人传授给学生，而是由学生依据自己的学问和经历主动地加以“构建”。《比拟数的大小》教学反思3

　　本节课是在学生学****了整数大小比拟的根底上进展教学的，目的是使学生驾驭小数大小的比拟方法，并通过学生的自主探究，合作沟通，造就学生的探究实力。
　　一、从生活启程，让学生感受数学与实际的联系。老师借助教材上供应的资源，应用现代教育手段，给学生创设了四名小挚友进展跳远竞赛的动态画面的活动情境，并让学生依据跳远的成果排列名次。由此引出新课，使学生感到小数和我们的生活有亲密的联系，且在生活中有着广泛的应用。
　　二、给学生供应充分发挥的空间。这节内容与前面所学的整数大小的比拟有内在联系。老师充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探究的空间。让学生依据已有的学问经历对小数的大小比拟进展尝试，沟通新旧学问之间的联系，发挥踊跃地迁移作用。在探究中，开展小组探讨，让每个学生都有时机发表自己的见解。如：“位数多的小数必须比位数少的小数大”这句话对吗？鼓舞学生勇于发表自己的见解，并大胆地与同伴进展合作沟通，使问题得到解决。同时也提高了学生学****数学的实力。《比拟数的大小》教学反思4
　　这一课是在孩子相识101以内的数和数的依次根底上支配的，通过教学，让学生驾驭比拟101以内数的比拟方法，体验数学与生活的亲密联系。课虽已上好，但留给我学****思索的地方有许多许多。
　　一、课中鼓舞，爱护学****踊跃性
　　苏霍姆林斯基说过，你在任何时候也不要给孩子打不及格的分数，请记住：胜利的快乐是一种巨大的心情力气。这就启示我们在教学中要以鼓舞性评价为主，让每个学生都乐于学****br/>

　　一年级孩子好动、好玩，学生的留意力不能集中，课堂难以调控。针对这一状况，假如你一味地指责，效果适得其反。不妨你变更一下方式，从鼓励的原那么启程，这会大大激发他们学****的动力。在课上，我擅长把握时机，在教学过程中自然而贴切的运用各种鼓励方法。课堂上，当有的同学答复正确时，我经常会说：你和教师想的一样，真不错！你刚刚答复得很洪亮，表达得也很清晰，真是好样的！哎哟！你真了不得，我们还没学呢，你就已经知道了，那么大家来猜猜，他是怎么想出来的？这样的一个猜字，既可以把那个学生先稳住了，又能一下子调动其他学生的学****爱好，把他们各自的思维方式展露出来。这样做不但让学生体验到胜利的喜悦，而且有时还能够激发他从脑中迸发出另一种独到的极富有缔造性的答复。
　　二、启发运用多种策略的同时适时优化算法
　　在比拟小松鼠和小白兔谁捡的多时，我放手让学生自己解决，充分坚信学生，给学生比拟足够的时间，有助于拓宽学生的思维空间。让学生分组探讨，究竟谁捡的多，为什么？有的说46里面有4个十，而38里面只有3个十，所以 46比38大；有的说46十位上是4，38十位上3，4比3大，所以46大；还有的说在百数表中，46在38的后面，所以46大，总之学生能运用不同的策略比拟数大小，造就学生的自主探究、独立思索和创新的精神。启发运用多种策略的同时适时优化算法，在教学时逐步渗透和引导学生用比拟简便的方法。