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角的分类教学反思
角的分类教学反思1
在这节课当中我设计了这样一个环节，就是通过光盘课件的教学，结合大屏幕打出思索题：什么叫做角的分类，你会怎样思索或怎样做？设计这样一个探讨题的目的就是充的造就。
但在整过教学过程中，也有足的地方，表此时此刻以下几个方面：
1、小组探究学****的过程中显得有些混乱，无条理。
2、按角分类，并且给它命名时，应当引导学生视察三种三角形的三个角，看看有什么发觉，使学生明确每个三角形中至少有两个角是锐角。
3、老师引导学生得出结论后，应让同学们翻开书看一看，使学生有一个阅读、认知的过程，这样会更好一些。角的分类教学反思3
《角的分类》是小学数学第七册的教材内容。它的学问根底是角的相识与量角器的运用，新旧学问的发生点是对角分类的初步经历。本节课教学内容有两项：1、直角、平角、锐角、钝角与周角等概念及它们之间的关系。2、通过视察、操作学****活动，让学生经验平角和周角形成过程，并依据角的度数加以区分。本课以学生主体探究绽开，利用学生已有的数学学问来探究新知，体验数学学问再缔造的过程。结合课件动态地演示了直角、锐角、钝角，让学生感知一条射线围绕它的端点旋转也可以得到角，为后续的平角与周角的学****为沟通角的联系埋下伏笔。
学生在二年级就相识了直角、锐角、和钝角，已经对角的分类有所了解。因此课的着眼点定位在角的一边旋转改变，形成各类不同的角。在角边的运动改变过程中逐步相识各类角的度数或度数范围确实定〔包括平角、周角这两种特别角的相识〕，渗透无限微分的数学思想。为了达成预设目标，教学过程以课件演示及学生动手操作相结合，实现课堂教学动静结合、手脑结合，形象思维与抽象思维相互依存、相互促进。
在小组合作旋转操作中，探究“我们还发觉了新的角”。学生很快的发觉了平角与周角，并能精确的描述出它们的特点。这说明学生的已有学问根底较好，学问面较宽。在这个活动顺当到达了预期教学目标，但学生的思维有些拘束，没能发觉0度角、大于180度小于360度的角〔优角〕，假如让学生自主探讨思索的时间再足够一些，可能学生能得到更多的开展。同时平角、周角是两类新学的角，对学生而言是新学问，对它们的特别性应当强调说明，可以着眼比拟平角、周角与直线、射线的区分，协助学生对新角的理解与相识。
本课教学中可供学生操作的学具有限，教师仅给同学们打算的活动角。假如能打算一些模型角、手工纸，课堂中学生进展摆、折等动手操作活动，那么能体验更多角相关的经历，发觉更多角的学问。角的分类教学反思4
《三角形的分类》是在学****了三角形的特性、三边关系的根底上进展教学的，在设计本节课之前，曾把教学目标定位在既学****遵照角的特点分类，又学****按边的特点进展分类。但通过探究教材发觉，要让学生真正通过操作、探究发觉数学学问，目标不行定位太多，于是，本节课只让学生按角的特点分类。通过上课，我认为本节课在设计中最大的胜利之处是：
一、注意造就学生的视察、比拟、分析力。
在新知探究环节，每个小组都有一套学具，让学生以小组为单位视察每个三角形中各有几个锐角、几个钝角、几个直角。这个学问对他们来说很简洁，但是我的重点并不在这，而是通过自己所得的数据发觉问题。当学生把结果汇报完毕之后，大屏幕显示每个三角形锐角、钝角、直角个数状况。这时，引导学生视察，大胆表达自己的发觉。于是，有的学生发觉在一个三角形中，锐角个数最多；有的学生会发觉在一个三角形中最多有2个锐角。这个结论特别重要，学生自己发觉的，印象就会特殊深。假如没有这个放手让学生发觉规律的环节，学生是无法理解这样抽象的结论的。
二、老师的不断追问，有效造就了学生的语言表达实力。
课上，屡次给学朝气会，让学生表达自己的发觉。老师一步步引导学生把话说清晰、说标准。如当有学生发觉锐角个数最多，钝角个数最少时，老师追问：“多到什么程度？少到什么程度？”在老师的启发下，学生最终得出了“一个三角形中最多有2个锐角”的重要结论。当学生自己