文档介绍：2022《古诗两首》教学反思
《古诗两首》教学反思1
《江雪》这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。诗中充溢了寒意，令人读之毛骨悚然，从而受到感染和教化。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡受。假如是站在岸上某个固定的立脚点“望天门山”，那也许只会产生“两岸青山相对立”的静态感，只有小船行驶在江上，远处的天门山渐渐扑进眼帘的时候，“两岸青山相对出”的感受才会突出。这些用词奇妙的地方，老师可以借助一些比较直观的教学手段帮助学生理解。此外，诗中还有很多用词奇妙生动、意境美丽的地方，像“楚江开”“至此回”“日边来”“晴方好”“雨亦奇”，老师要擅长运用多种教学手段，引导学生细心体会。
6．课文中的两首古诗，或许有不少学生都会背诵了。老师指导朗读时，重点要放在怎样让学生读出感情、读出诗韵。可以结合看图，边读边想象，感悟诗句的含义。在诵读中，体会诗的意境和诗人的感情。诵读，必需留意把握好停顿，把握好诗的节奏，读出诗的韵律。例如，
天门／中断／楚江／开，碧波／东流／至此／回。
两岸／青山／相对／出，孤帆／一片／日边／来。
要突出“开”“回”“出”“来”等词语。
水光／潋滟／晴／方好，山色／空蒙／雨／亦奇。
欲把／西湖/比／西子，淡妆／浓抹／总／适宜。
要突出“晴”“雨”“西子”“总”等词语。
7．在学生有感情朗读课文，对诗句意思有大致了解的基础上，可结合课后其次题，让学生相互沟通各自对诗句的理解。第一组两句诗的大致意思是：“两岸的青山一会儿出现一会儿又忽闪不见，一叶小舟正披荆斩棘，从日边驰来。”其次组两句诗的大致意思是：“冰波荡漾的晴天，景色真好，烟雨迷茫的雨天景色更加奇妙。”引导学生发挥各自的想象，在头脑中形成文字描绘的画面。还可以激励学生动手画一画自己想象的画面，既可以是画诗的局部（某一句诗），也可以是画诗的整体，只要能大体符合诗意即可。
选做题可依据教学的实际状况敏捷处理。可以请学生当堂背背自己知道的一些描写祖国风光的古诗。可以先分小组让同学们在组内沟通，再请同学在全班沟通。要激励学生课后多积累古诗。
《古诗两首》教学反思3
在备课时，我是从以下四个方面入手，与学生一同学****这首诗的：
1．抓关键字词，体会情感。在设计中我抓住诗句中的动态词“开、出、回、来”，体会作者把景写活，在体会中，我擅长引导学生绽开充分的想像，每一句诗即是一幅画，引导学生抓好这些关键字词，想像画面读出情感，感悟诗人的宠爱之情。
2．学****生字时，由于是三年级的学生不用像一二年级那样，我适当放手让学生从己有的学问想出识记的方法，留意了低中年级的对接，而且我还运用了字理识字的方法来协助学生识字，加深学生对生字的识记和积累。
3．留意语文课“听说读写练”相结合，实现学生的“双基”训练。在设计中，我将这五要素融入到课堂中。古诗以诵读为主，我在指导读时，则结合自己参与语文朗读培训班时学到的古诗朗读技巧来指导，引导学生朗读古诗时，留意“横看三字尾，竖看起承转合”，老师范读指导，激发学生读古诗的爱好。
4．在学****过程中，关注差异，培育团结合作的实力。在课堂中，问题简洁的给后进生回答，难的，同桌互助，如有自学后两句时，这方面的关注会更突出一些。
在课后，我发觉还有很多有待改进的地方，以下三点把握不是很好：
1、教学时间的支配不适当，出现前松后紧的状况，在各个环节的时间安排把握不是很好，这还需不断地改进。
2、在引导学生理解诗句进，方法“增换调补”没有落实到位，出现学生在回答理解诗句时，还是停在按字说明上，只有几个尖子生可以用，这个方法有肯定的难度，还需在今后的教学中多运用。
3、在指导朗读时，由于时间的安排不妥，所以在“悟情”环节中，没能更深化地去体会诗人的情感，所以学生在读时，诗人味没读出来。通过《古诗两首》的教学，力求体现素养教化的思想。在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学****的主动性，从而优化教学过程，提高教学效率。
《古诗两首》教学反思4
在教学《池上》这首诗中，我引导学生图文比照、听老师范读等形式，使学生头脑中出现出相应的画面。通过自主阅读，小组合作，探讨沟通，为学生供应畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深化地感悟。这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。引导学生联系“莲叶何田田”、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”想象荷花池的美景、小娃采莲的缘由、采莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美和小娃的天真可爱。
《小儿垂钓》一诗，在探讨“蓬头稚子”时，学生都知道“稚子”就是小孩子，我让学生说说对“蓬头”的理解。有的说 “蓬头”就是“头发很乱