文档介绍：思想品德课有效学习中的小组合作学习
单位:西温庄乡中心学校
邮编:030031
姓名:曹会桃
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摘要:新课程改革强调引导学生建立新的学习方式,建立“自主、合作、探究”的学习方式,在学习学会合作,体现社会发展需要人们进行广泛多方面合作的特点。众所周知:社会的发展,人类的进步,都是在合作的基础进行的。对学生而言,合作学习既是一种良好的学习方法,又是学生健康心里的表现。联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》指出,学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。作为承担德育主要任务的《品德与生活》、《品德与社会》(以下简称品德课)更因注重合作学习,让孩子学会合作,学会交往,真正在合作中得到锻炼,增长见识,提高认识,培养能力,为今后的自身发展打下一个扎实的基础。
关键词:合作学习探究有效实践
合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力,学会共同生活,培养在人类活动中的参与和合作精神是学校教育不可缺少的重要组成部分。合作学习是新课程所倡导的一种行之有效的学习方式。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
品德课新课程标准倡导:自主、合作、探究的学习方式。在新课程理念领引下合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一,已经被广泛运用地于我们品德课堂教学实践之中。合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征,有力地挑战了教师的“一言堂”的专制,把更多的时间留给我们的孩子,学生的主体性得到了体现,课堂也因有了合作学习而变得热闹起来。然而在新的理念下,新的学习方式下,怎样有效地在教学实践中实施“小组合作学习”?我们在实施小组合作学习时应注意哪些问题呢?
一、寻找“病症”,把握现状
不同的学科,不同的地区,会有不同的情况。因此,首先必须找出存在的问题,清晰地知道哪些地方需要改进?这是非常重要的一步。经过大量的听课观摩活动及我们自己的课堂实践。我们发现导致合作学习效率低下的原因主要是
1、学生缺乏合作技巧
在不少的研讨课上,学生在小组合作时,不会倾听,有的只顾自己说,很多学生都没有认真倾听的习惯。还有存在表达、概括、交流等方面的问题。这是导致合作学习低效的一个明显原因。难怪有不少教师,特别是借班上课的老师特别苦恼,学生连基本的合作能力、方法都没有,在合作学习,这个环节中浪费时间太多。
2、以往小组合作学习中,留下“顽症”
在小组讨论,优等生成了小组内的“权威”,基础差的同学受到了排挤,渐渐地也失去了发言的勇气,于是小组讨论就变成了某某某的中心。合作学习偏离了轨道,失去了它应有的活力。
3、品德学科教师重视不够
A、内容的选择上。品德教师对教材的思考不够,讨论交流的话题没有精心设计安排。有的讨论的话题太简单,学生很快交流好,出现讲空话的现象。有时,话题不太适合学生,太难。故使学生不从下手,出现冷场的尴尬场面。
B、对学生的方法指导不够。平时,老师很少有效地指导学生,在合作学习中应该怎么做?学生技能的掌握需要很长的一段时间。平时缺少锻炼,等到上公开课了,教师为追求课堂上学习气氛的热烈,以显示教学上的宽松、民主,采用合作学习。可想而知,临阵磨枪,合作学习时,学生会是怎样一种表现,这种合作学习会有让人耳目一新的表现吗?
C、评价不够、不全。一是侧重对学生个体的评价,忽略了对学生所在小组的整体评价。二是侧重对学习小组合作结果的评价,缺少对整个合作过程的评价。
二、优化策略,对症下药
(一)、在合作学习内容的选择上下功夫,激发学生合作的欲望
《品德与生活》突出生活建构,强调“道德存在于儿童的生活。”《品德与社会》突出社会参与,强调社会体验与人格发展。品德学科的内容具有开放性、生活性、发展性等特点,有许多适合学生合作学习的内容。我们结合学生的实际情况,精心设计安排合作学习的内容。对于学习合作内容的选择,我们十分慎重,因为内容选择的好坏是能否有效开展合作学习的关键所在。我们在选择合作学习内容上始终把握以下几点:
1、选择的内容要能引起学生的兴趣。
任何一项活动的展开,兴趣是很重要的,如果学生不感兴趣,即使老师怎么费劲心思,也是无济于事,事倍功半。因此,选择的内容要能引起学生的兴趣。例如教学《你有困难我来帮》时,针对低段学生,我们可以设计游戏类活动“比比谁先完成任务。”要求是必须蒙上眼睛手拿皮球,途中要跨障碍物,然后将球放入筐中。一声令下,两位同学进行游戏。可是,因为蒙上眼睛都失败。老师再请两位同学游戏,可也失败了。这时,教师可安排合作学习——讨论。师:如果要使这两位同学顺利完成任务,你们觉得有什么好办法,但前提是仍然要蒙上眼睛,障碍物等物体位置都不变。四人进行讨论。这时学生的讨论很激烈,每个人都敢于发表自己的意见,效果很好,有的