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《雾凇》教学反省
《雾凇》一课语言美、意境美。通篇都展现着“奇美”的情景：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇怪”、形成过程的“奇妙”。这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，
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《雾凇》一课语言美、意境美。通篇都展现着“奇美”的情景：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇怪”、形成过程的“奇妙”。这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美好绝伦的画面，让美充溢着讲堂。“奇”既是吉林雾凇的重要特点，也是领会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才与众不同，因为“奇”，我找到了贯串文章的主线。知道了这篇课文要让孩子领会美，要让孩子感觉体味到教材中美的一切。但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识。上课一开始，我就让学生观看雾凇的图片，感觉雾凇景观的奇怪静态美。然后导入第三小节，利用多媒体课件展示吉林雾凇的美丽风光，接着，问学生你会发出什么惋惜，由己及人，引到诗句，由“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中，进一步体验吉林雾凇的奇怪壮美。然后回到第二小节，由重点词语感悟，如：“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”，抓住“最初……渐渐……最后”……领会雾凇的形成的动向美。在讲堂上，阅读成了孩子的一次审美的旅途、发现的旅途，让孩子的心灵在读的空里自由放飞。
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《雾凇》一课语言美、意境美。通篇都展现着“奇美”的情景：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇怪”、形成过程的“奇妙”。这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美好绝伦的画面，让美充溢着讲堂。“奇”既是吉林雾凇的重要特点，也是领会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才与众不同，因为“奇”，我找到了贯串文章的主线。知道了这篇课文要让孩子领会美，要让孩子感觉体味到教材中美的一切。但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识。上课一开始，我就让学生观看雾凇的图片，感觉雾凇景观的奇怪静态美。然后导入第三小节，利用多媒体课件展示吉林雾凇的美丽风光，接着，问学生你会发出什么惋惜，由己及人，引到诗句，由“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中，进一步体验吉林雾凇的奇怪壮美。然后回到第二小节，由重点词语感悟，如：“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”，抓住“最初……渐渐……最后”……领会雾凇的形成的动向美。在讲堂上，阅读成了孩子的一次审美的旅途、发现的旅途，让孩子的心灵在读的空里自由放飞。
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《雾凇》一课语言美、意境美。通篇都展现着“奇美”的情景：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇怪”、形成过程的“奇妙”。这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美好绝伦的画面，让美充溢着讲堂。“奇”既是吉林雾凇的重要特点，也是领会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才与众不同，因为“奇”，我找到了贯串文章的主线。知道了这篇课文要让孩子领会美，要让孩子感觉体味到教材中美的一切。但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识。上课一开始，我就让学生观看雾凇的图片，感觉雾凇景观的奇怪静态美。然后导入第三小节，利用多媒体课件展示吉林雾凇的美丽风光，接着，问学生你会发出什么惋惜，由己及人，引到诗句，由“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中，进一步体验吉林雾凇的奇怪壮美。然后回到第二小节，由重点词语感悟，如：“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”，抓住“最初……渐渐……最后”……领会雾凇的形成的动向美。在讲堂上，阅读成了孩子的一次审美的旅途、发现的旅途，让孩子的心灵在读的空里自由放飞。
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《雾凇》一课语言美、意境美。通篇都展现着“奇美”的情景：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇怪”、形成过程的“奇妙”。这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美好绝伦的画面，让美充溢着讲堂。“奇”既是吉林雾凇的重要特点，也是领会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才与众不同，因为“奇”，我找到了贯串文章的主线。知道了这篇课文要让孩子领会美，要让孩子感觉体味到教材中美的一切。但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识。上课一开始，我就让学生观看雾凇的图片，感觉雾凇景观的奇怪静态美。然后导入第三小节，利用多媒体课件展示吉林雾凇的美丽风光，接着，问学生你会发出什么惋惜，由己及人，引到诗句，由“忽如一夜春风来