文档介绍：巧用“文本” 解一种“相思”两处“闲愁”
摘 要:本文“文本”指的是使用文学作品素材,一种“相思”是意在创建思维课堂,两处“闲愁”是尝试图文互生的阅读生成设计。针对目前中学英语课堂阅读在引导学生与文本的互动方面以及回应文本阅读 would you do?
这三个步骤的实施流程是:整合信息——绘制导图——学生质疑——小组讨论——人物形象绘制——人物分析语段写作——小组代表发言展示(用投影展示图文),学生在课后对这个环节的热议度非常高,他们很期待看到各有千秋的“图文”点评。
(二)以“图”解文:作者观点分享交流
这里所指的“图”是作者的写作意图。目前学生接触的很多阅读文本中作者的态度很明确:skeptical,critical,positive,negative,neutral,sympathy...。然而有的文本中,似乎较难找到明显证明作者观点的痕迹。因为作者观点与作者所处时代背景及写作风格密切相关。作者观点其实就藏在他的写作意图里。每篇文章都有特定的写作目的。所以教师应该指导学生在分析文本细节信息同时还要关注作品的时代背景,领悟深藏的写作意图。从而推理出作者观点。在这个环节,笔者采用了“现场发布会”形式。抽一个学生代表(此学生代表一定要提前对作品和作者做好研究)扮演OHenry角色作为发言人,其他同学作为记者角色就写作背景、写作风格等问题发问。“新闻发布会”后,学生对OHenry独特的写作风格(含泪的微笑)有了认知,对作品的时代背景“美国西部开发”也有了更深认识。体会到作者对资本积累时期人性扭曲的批判。深度思维活动生出,作品主题深度评价自然是水到渠成。 (三)用文生图:故事主题分享
1. 主题分享前主要做好两件事:
(1)引导人物矛盾冲突分析矛盾冲突是作品情节发展的助燃剂。作品开端、发展、高潮和结局始终以矛盾为暗线串联。本节课例的矛盾体现:身份a criminal and a policeman善恶的冲突。人物评价the best friend and like two brothers是兄弟又是警察,感情与法制的冲突。
(2)精心设置主题立意选择主题分享可以高效地帮助阅读者和聆听者深度思考。分享主题立意的确定可以有两种形式:第一,备课组老师课前研讨确立,用命题形式发给学生讨论。第二,学生分小组课前讨论确定上交教师,教师课前汇总并挑选高质量主题立意,在备课中提前设置好探究性问题,在课堂上进行分组讨论,例如,在After twenty years主题讨论中,教师选择了学生小组讨论确立的主题friendship和humanity。对于“friendship”话题笔者设置的问题是What makes a good friend? How to understand “put ones ass on the line for friends”?对于“humanity”设置的问题是How to comment on Bobs keeping the appointment?
操作形式:讨论定稿后,要求学生以海报形式或续写形式分享故事主题。
本课例结束后,笔者收到了学生图文并茂的电影海报“After twenty years”,学生的成就感跃然纸上。
2. 操作文学作品