文档介绍：小班背景下学生学习方式转变指导策略的研究
结题报告
执笔: 张建明夏刚
一、研究的背景
(一)大环境的需要
随着物质生活水平的不断提高,人们对于精神层面的需求也越显突出。自然,对于更高品质的教育的要求也越加迫切,希望自己的子女接受更优质、公平、精致的教育已成为一种社会需要。如不少家长希望子女有可能获得更多的教育资源和更多被关注的机会,有更多时间与教师交流,得到老师的个别化教育,有更多机会处于活动中心地位,这些都是大班教育所不能满足的,而小班化的教育满足了家长这方面的需求,小班化的出现顺应了当下家长的需求。这是我人提出问题的原因之一
(二)本校现状的需要
我校随着生源的逐步减少,现在每班平均人数已不足30人,已具备了进行小班化教育教学的外在条件。此外,我校教师对小班化的教育教学已积累了一定的经验,部分教师还对小班化的教育教学作了一些研究,但不是系统化的,还只是停留空洞的理论层面,是片面的。所以,在内外条件的促使下对小班化教育教学的系统研究是所有我校教师共同的需求。这是我们提出问题的原因之二
(三)孩子们的需要
原先的大班学生人数众多,对于个体的老师来说精力是有限的,所以不可避免的大班的教学方式往往是粗放型的,学生的学习方式也是单一的接受式为主,有个别的小组合作、自主探索等学习方式的展现,也只能出现在公开展示课当中,在大班的课堂中展现这样的学习方式,教师也往往在教学中显得有些力不从心,对个体的关注也不到位,对于现在的孩子来说,得到教师的关注和适时的指导又是那么的重要。现在班级人数的减少了,给了我们全校老师一个机会,更给了我校孩子们一个机会,让我们的孩子们可以享受学习带来的快乐,得到老师更多的关注、关爱。让孩子们改变对学习对学校的态度:让孩子们意识到其实学习很好玩,学校很可爱。这是我们提出问题的原因之三
二、概念界定与支撑性理论
(一)概念界定
:小班化教育是一种班级人数较少(人数以当地学额为参照)、有利于学生的全面和谐发展和个性充分发展的教育组织形式,是世界发达国家和地区普遍采用的基础教育发展模式。小班化教育是国家、地方经济发展到一定阶段,教育不断发展,在一定经济支撑下的教育现代化进程。它是衡量一个地区经济、教育水平的风向标。小班化教育绝非一般意义上所理解的简单减少学额,而是在基础设施建设、课堂教学环节、班集体建设等方面都需要进行综合配套改革的教育形式。
:学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本行为和认知的取向。学习方式较之学习方法是更为上位的东西。学习方式是人们在学习时所具有或偏爱的方式,即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。它是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。它不仅包括相对的学习方法、学习策略、学习手段等方法、技术层面的外在表现,而且还包括学习态度、学习状态、学习品质等智慧、性格层面的内在品质。
学习方式不同于具体的学习策略和方法。学习策略是指学习者完成学习任务或实现学习目的而采取的一系列步骤,其中某一特定步骤称为学习方法。
学习倾向包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。
:在教学过程中表现教师教学行为全部操作过程,同时也是合理、科学的教学策略在师生互动中的表现形式。
(二)研究的理论支撑
:生本课堂教学的关键是组织有效的课堂课堂讨论。通过创设情景,提出问题,提供线索等手段,教师为讨论的展开搭建一个又一个脚手架,使学生的认知活动在最近发展区一步步展开。课堂讨论在小组内和小组间交替进行,既有学生的自主探究,也有相互启发。教师在课堂讨论中对这些讨论进行组织、调控,把学生引导到愤、悱的状态,再通过启发使学生豁然开朗,认知结构由此而改变。在讨论中,情感体验扮演着重要的角色,这不但体现在文科教学中,也体现于理科教学中。新情景的出现有可能打破原有的认知结构,使学生处于一种“认知结构不平衡的焦虑”中,从而引发求知欲,通过独立思考,合作交流,新的认知结构得以构建,新的平衡也就建立起来了,同时学生体验到获得新知的愉悦感。这种体验具有强化学生求知欲,培养学生学习兴趣的作用,使学生欲罢不能,爱上学习。所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,说的就是这个意思。
:其强调学习是由学习者自己决定的,学习具有主动性、社会性和情境性。建构主义理论认为,学习是主体和客体之间的交互作用,学习者主动地去接触有关的信息,并利用学习者已有的知识和观念来解释这些信息。学习者以自己的经验和观点来构建知识,获得对客观世界理解并赋予意义。在建构知识的过程中,学生是学习活动的主体,教师并不是知识的分配者,而成了学习活动的共同参与者。按照建构主义的观点,教师注意的重点并不在教材上,而是在学生的