文档介绍：先学后教的实用价值
在传统的教学模式中,教师是绝对的主导,学生经常是处于一个十分被动的角色定位,是一个单向的知识灌输满堂灌的过程,而沒有学生学习的过程。尤其是在新知识的接纳和学习中,由于不同学生的学习能力和理解能力参差不齐, 先学后教的实用价值
在传统的教学模式中,教师是绝对的主导,学生经常是处于一个十分被动的角色定位,是一个单向的知识灌输满堂灌的过程,而沒有学生学习的过程。尤其是在新知识的接纳和学习中,由于不同学生的学习能力和理解能力参差不齐, 久而久之进而导致学生成绩分化。这种教学模式同时也会带来重复性的工作,经常是一个难点要讲好几次,学生可能才会理解,对教学进度也带来影响,而且考试的时候学生也是一错再错,根本对知识点没有理解和深化记忆。因此,我们必须改变旧有的教学模式,学生必须要有学习的过程,教师要先调动学生主动学习的积极性进行学习,然后教师进行答疑解惑,突出重点, 突破难点,这样就可以保证学生学习的效率,提高学生的学习成绩。下面,我就针对先学后教这一方法,来谈一谈它在实际教学中的实用价值。
一、先学后教,让学生成为课堂学习的主人
先学后教,就是弱化教师的主导作用,转化为一种引导和诱导,让学生成为课堂学习的主人。课前,老师根据课程标准和课文内容给学生布置预习单,学生先学,学生通过学习,自己就学会了一些知识,学不会的提出疑问,然后教师通过情境创设、学生质疑、小组讨论、互相帮助等手段,让学生解决问题,领会主旨,共同学习,共同提高。当然,学生的质疑也不是漫无边际的提问,教师要慢慢教给学生如何提出有价值的问题,可以围绕课题提出问题,可以围绕文章的开头和结尾提出问题,可以对课文里的内容提出问题……这样,教师引导学生讲学生之所想,讲学生之所疑,突出重点,突破难点,提高课堂吸收效率。
二、先学后教,能够焕发课堂活力
课堂的时间是珍贵而短暂的,如何把学生课上的吸收效率提高是一个永恒的课题。在小学教学中,把课堂完全交给学生是几乎不可能的事情,针对小学生好动这一特征,教师可以在最大程度上去引导学生进入预设情境,通过角色扮演、朗读对话等方式,让学生沉浸在情境之中,都参与进来,教师可以借助多媒体手段营造氛围,针对不同学生个性,安排不同角色,让课堂不再死气沉沉,有了学生的反馈,对教师进一步掌握课堂节奏也是很有帮助的,让学生不知不觉就把知识记得更牢固了。
三、先学后教,能够培养学生联想想象能力
尤其是在古诗的学习中,如何弄清楚作者的写作意图,联想和想象是必备的学习方法。中国古诗词很多时候是隐晦的,含蓄的,作者不会直抒胸臆,它会通过色彩搭配、意象来表达自己的情感,特别是在小学课本中,很多是符合“诗画”的,所以在古诗的自学中,教师可以抛出一系列问题去帮助学生自主寻找诗人的内心情感,比如在学生自学时提示他们思考“这首诗主要写了什么内容,描绘了一幅什么样的画面,是美丽的还是热闹的”“作者用了什么样的动词形容词、什么样的色彩或者什么样的修辞方法去描述这个景象,你觉得合适吗,为什么”等等,让学生先对古诗定下一个主基调,在此基础上,在课上会更快捷的体会诗人的所思所想。 例如在学习李白的《望庐山瀑布》中, 重点理解其中的几个动词“生”“挂”“飞”,以及“三千尺”这个夸张的手法,尤其是这个“挂”字,瀑布是从山上突然