文档介绍：复****学****理论的主要派别
行为主义学****理论
桑代克的“试误-联结”主义理论
巴甫洛夫的经典条件作用理论与华生的行为主义理论
斯金纳的操作性条件作用理论
班杜拉的社会学****理论
目的、机械的观点。
重视学****的中介变量，强调学****的认知性和目的性。
创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。
潜伏学****的发现，对教学实践有一定的启示。
局限
提出的目的、认知、期待等中介变量本身很难精确测量。
没有完整的理论体系。
忽视了人类学****与动物学****的本质差异。
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思考：
：
完形
顿悟
认知地图
潜伏学****br/> ，它是如何批判联结派学****理论的？
。
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思考：
名词解释：
完形：格式塔学派认为，环境是一个不断变化的“形”，与之相应，有机体头脑中存在着与环境相对应的一个“同形”，这样有机体能与环境保持平衡。有机体周围环境发生变化时，有机体头脑中的形就会出现缺口，在这种情况下，有机体就会重新组织知觉，通过这种组织作用，弥补缺口，产生与这个新情境一致的新的形。
顿悟：指学****者领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系，它是通过学****者重新组织有关事物的形式而实现的。
认知地图：指在动物学****实验中，动物为了达到目标，首先要对环境进行熟悉，环境中的达到目标的路径在头脑中留下的图像如地图一般，这种地图就叫认知地图，它是“目标－对象－手段”三者联系在一起的认知结构。
潜伏学****指在学****过程中，学****者当时没有表现出积极的反应，但以后受到强化的影响，立即引起积极的学****行为，这种受强化以前的学****称为潜伏学****br/>第十八页，共五十九页。
三、布鲁纳的认知结构学****理论
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人物简介
布鲁纳（1915－），美国教育学家和心理学家。
布鲁纳在众多领域进行了富有成效的研究，是一位在西方心理学界和教育界都享有声誉的学者，他在1959年任美国科学院科学教育委员会主席，主持了著名的伍兹霍尔中小学课程改革会议；1960年任总统教育顾问；1952年当选为社会心理学研究会理事长；1965年当选为美国心理学会主席。1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
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理论背景
1957年10月4日，苏联先于美国发射了人造地球卫星，使美国朝野震惊，担心自己在科学技术方面落后于苏联。他们认为，美国之所以在发射卫星上落后于苏联，主要是美国的教育存在问题，未能培养出大批高水平的科学技术人才。为了与苏联抗衡，他们决心改革教育，特别是中小学数学与自然科学教育。1959年，美国全国科学院召集一批数理学科的著名专家和一些心理学家在伍兹霍尔开会，讨论中小学数理学科教育改革问题。布鲁纳担任会议主席。会议结束时，他就所讨论的问题作了总结。会后，该总结以“教育过程”为书名出版。
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(一)布鲁纳的认知表征理论
1、动作性表征（直接操作）
2、映象性表征（图象或表象）
3、符号性表征（语言或文字）
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(二)布鲁纳的认知结构理论
学****是认知结构的形成或改变。
类别（category）
编码系统（coding system ，即“认知结构” ）。
认知结构？
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1、学****的结果：形成学科知识的类别编码系统。
2、学****的过程：是主动积极地进行类别化信息加工活动的过程。类别化活动就是将新知识形成新的类别，并将新类别纳入原有的类别编码系统中去。
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（三）布鲁纳的教学理论
1、结构教学观:强调以学科的基本结构作为教材
布鲁纳说：“我们不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”什么是“结构”?结构就是事物之间的关系，就是基本原理、基本观念。掌握学科的基本结构，就是掌握事物之间的相互关系，掌握学科的基本原理、基本观念。
为什么要强调掌握学科的基本结构呢?布鲁纳认为，只有掌握了学科的基本结构即基本原理，才能更深刻地理解这门学科；只有把具体的事物放到知识的结构里去，才容易记忆和便于运用；掌握了基本结构，才能举一反三，有助于理解其他类似的事物。
将学科的基本结构放在编写教材和设计课程的中心地位。
任何科目都能按照某种正确的方式教给任何年龄阶段的任何儿童。
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“人类学”的学科基本结构由以下概念组成
人类学
使用工具
语言
社会组织
长期儿
童教育