文档介绍：2021?金色草地?授课有感语文
2021?金色草地?授课有感语文
2021?金色草地?授课有感语文
?金色的草地?授课有感
学****第二课?金色的草地?，本来预设是这样的：这篇
文章不难理解，重在感觉兄弟俩的快乐和草地的迷人；再加
2021?金色草地?授课有感语文
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2021?金色草地?授课有感语文
?金色的草地?授课有感
学****第二课?金色的草地?，本来预设是这样的：这篇
文章不难理解，重在感觉兄弟俩的快乐和草地的迷人；再加
上学生在课前已经依照要求预****课文，那么，利用四十分钟
的时间检查初读、指导朗读，应该是很能完成的。课堂上却
有了变化。
第一，学****本册语文从前，部署了前两个单元课文的预****要
求：
１、能够正确、流利朗读课文。
２、自主识字，能够会写本课生字词。
但是，这预****的要求其实不是所有孩子都能够自觉在学****新课
文从前就这样去做的。所以，在?金色的草地?一课初读的
时候，请了班里读书最少的孩子来接读课文，他们就出现了
漏字、读断句子的现象。〔诚然这样，但是这几个孩子对照
他们从前的读书进步了很大呢！〕
其次，课堂上孩子不能够做到静心读书。初读完课文此后，问：
“这是一片怎样的草地呀，请你静静读课文。〞有的孩子左
顾右盼、有的孩子读一会书就仰头看看我、有的孩子眼睛盯
着课本，半天没有动一下，但是桌子底下的双腿却在不断摇
晃。
以学定教。依照孩子的学****状况，改变了预设，一步步带着
孩子走进每一段，去触摸文字、感觉语言的魅力。
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第一段：
师：当蒲公英绽开的时候，你看到什么了？
生：这片草地变成金色的了。
〔他注意到了文字的描述〕
师：我们走到这片草地边，把你看到的读出来──
生：〔读文〕我们住在乡下，窗前是一大片草地。
师：你看到的草地才这么一点点，太小了，不美。
生：我们住在乡下，窗前是一大片草地。
〔重申了“一大片〞。〕
师：再大些。
〔生再读。〕
〔这样做的目的，就是渐渐带着学生透过文字走近这片草
地，进而深入认识这片草地，感觉作者的快乐。〕
第二段：
师：同学们闭上眼睛，伸出你的小手，你摸到了吗？小草有
的很娇嫩，真愉快；你闻到什么了？
〔学生吸了吸鼻子。〕
青草的味道，野花的味道，哇，在上面打个滚，真愉快！睁
开眼睛，我和弟弟在这片草地上做什么了？
〔生自由读课文第二段。〕
生：他们互相吹蒲公英玩呢！
师：还记得?植物妈妈有方法?？风儿轻轻一吹，小蒲公英
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就──
生：乘着降落伞纷纷出发。
师：多好玩呀，小哥俩看到这样的情况──
生：很快乐。
生：很愉悦。
师：你看到这样的情况──
生：很快乐。
师：把你感觉到的这些读出来。
〔一世读第二段，有些进入文中描述的情况，但是还不够深
入〕
师：你离这兄弟两个还远些，谁再走近些？
〔很多孩子举手，指名一世读。师依照学生的读，随时指导。〕
师：这片草地，给小哥俩带来了很多的快乐！若是你抵达这
片草地，你会做些什么？
〔因为在朗读中，学生感觉到了语言文字描述的草地的魅
力，这里，让他们结合自己的感觉张开联想，自然是快乐至
极，奇思妙想不断〕
生：我会到草丛中捉一只小虫来玩。
生：我会走进草地，那处必定有很多的蚂蚱。
生：我会采摘几片叶子做标本。
生：我会摘几朵花，好美丽看⋯⋯
师：若是我呀，我会躺在里面，看着天空的白云，做个梦。
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瞧瞧，大人的想法总和你们孩子不一样样。老师真懒呀！
〔学生都快乐地笑着。〕
孩子们，看得出来，这片草地给小哥俩带来了快乐，也给我
们带来了快乐！在这片草地上，我还做什么了？
第三段：
〔很多学生眼睛一扫课本，冲口而出：“去垂钓了！〞有的
孩子那么望着我做冥思状。看看，孩子们还是没有养成边读边
想的****惯〕
师：看书呀，答案不在我的脸上。仔细看看，是去垂钓吗？
〔孩子们开始读书，并很快举手〕
生：他观察蒲公英，发现草地变色的奥秘了！
〔这个孩子总结得多好！〕
师：他专心读书了，而且用一句话就概括出