文档介绍：大学英语阅读中关于元认知能力的培养
徐华摘要: 元认知是认知主体对自身认知活动的了解和控制。学生对元认知策略的掌握直接影响其阅读水平高低,教师在阅读教学中应该注重对元认知策略的使用,提高学生的阅读能力。
关键词: 阅读主要注意力放在哪一项学****任务上或者哪些情景细节,而忽略不相关的干扰因素。(3)自我管理和自我监控:认识有利于学****的各种条件,并主动创造这些条件。注意语言表达的正确性和得体性,并进行修改。(4)延迟表达:有意识在初始阶段推迟表达,通过听力理解先吸收。(5)自我评价:对自己语言学****的结果进行检查。

三、元认知在大学英语阅读教学中的应用

在外语阅读教学中,常常会发现许多学生在阅读中存在很多的不良****惯,如逐字逐句地阅读、出声阅读、反复回头重读等,严重影响了阅读速度和阅读理解能力的提高。他们有时并不缺少基本的阅读能力要素,所缺的是将这些能力要素协调起来,组成策略并从中获益的能力。这就要求加强课堂教学中的阅读元认知策略训练。
(一)制订阅读学****计划。
在阅读教学中,教师应该指导学生了解自己在阅读学****过程中存在的弱点,清楚哪些因素影响自己的阅读学****知道应该在何种情况下运用何种策略,从而根据自己的情况制定大学英语阅读课程的学****目标和具体实施计划,调整自己的学****方法,逐步培养自我评价意识,有针对性地完成各项技能训练。
(二)阅读理解过程中的监控。
阅读过程中可采取以下监控策略:(1)方向监控。让学生明确阅读目的,确定阅读方式,如粗读、略读、细读等,了解主题及其情节发展。(2)进程监控。对阅读的深度进行监控,使学生获取详细的篇章信息。可以采用快速提问和适度的讲解、讨论来梳理全文的信息。在此过程中,应始终注意全文的语义中心,注意部分和整体的联系,归纳显示全文内容的图解、表格等,帮助学生构建较详细的语义图像,基本理解课文内容。(3)策略监控。
善于自我提问,检验自己的答案是否正确,多角度分析推理,懂得运用有效策略处理综合性问题。

四、在外语教学中的注意事项

阅读理解不只是一个复杂的认知心理过程,还是个体、语篇、社会三者之间的互动过程。语言教学的主要任务,除了培养学生的纯语言学****能力(如词汇、语法、篇章、修辞等)和语用能力(即恰当使用语言以达到交际目的)之外,还应包括对语言学****者策略能力的培养。在培养学生的学****策略时,应注意以下几个方面:
(一)注重文化意识的培养,增加学生的互动理解能力。
在大学英语阅读教学中,教师可以通过启发式提问、讨论等方法,帮助学生在大脑中构建起相关事件的图式。这么做,一方面能激发学生的阅读兴趣,另一方面使他们能够充分利用已有的图式与文字信息互动,参与理解过程。
(二)培养学生的语篇知识,训练推断和预测能力。
在大学英语课堂阅读教学中,教师不必对阅读材料进行逐词、逐句、逐段的翻译或语法分析,而应训练学生如何寻找关联性信息和建构正确的认知环境,教给学生分析和推理的方法,培养其认知推理能力,提高其阅读理解能力。
(三)鼓励学生与文章的互动,实现读者与作者的“沟通”。
在大学英语阅读教学中,教师不仅要引导学生对阅读材料做形式上的解码,还应该适时地组织学生就文章内容