文档介绍：日照市教科所张念成教育测量与评价教育测量与评价第一节教育测评概述??一、教育测量一、教育测量??(一)测量的定义(一)测量的定义??测量是根据法则给事物分派数字。(史蒂测量是根据法则给事物分派数字。(史蒂文斯) 文斯) ??测量这一定义包含了三个要素: 测量这一定义包含了三个要素: ??1 1、法则、法则————给事物的属性分派数字的依据给事物的属性分派数字的依据??2 2、事物属性、事物属性————测量的对象或目标测量的对象或目标??3 3、数字、数字————描述事物属性的符号描述事物属性的符号(二)四种测量量表??量表一般称为测量工具。量表一般称为测量工具。??1 1、名称量表、名称量表——(类别量表)最低水平的(类别量表)最低水平的一种量表一种量表??它只是用数字表明事物的类别或性质不它只是用数字表明事物的类别或性质不同而已,没有任何数量大小的意义,不同而已,没有任何数量大小的意义,不能作数量化分析,也不能将之进行加减能作数量化分析,也不能将之进行加减乘除运算。乘除运算。??2 2、等级量表、等级量表——(顺序量表) (顺序量表) ??用来描述各个类别的数字,不仅具有区分用来描述各个类别的数字,不仅具有区分性,而且还具有等级性(或顺序性),因性,而且还具有等级性(或顺序性),因此,量表上的数字之间能表示事物大小的此,量表上的数字之间能表示事物大小的位次关系,但不具有等距性和可加性,也位次关系,但不具有等距性和可加性,也不能进行加减乘除运算。不能进行加减乘除运算。 3 3、等距量表、等距量表——量表上的数值不仅具有区分性、等级性, 量表上的数值不仅具有区分性、等级性, 还有等距性,这类量表上的数值只能作加还有等距性,这类量表上的数值只能作加减运算,不能作乘除运算。减运算,不能作乘除运算。 4 4、比率量表、比率量表——最高水平的量表最高水平的量表有相等单位和绝对零点,量表数值可以进有相等单位和绝对零点,量表数值可以进行加减乘除的四则运算。行加减乘除的四则运算。(三)什么是教育测量??教育测量就是依据一定的法则,对教育教育测量就是依据一定的法则,对教育活动中的某一现象给予数量化的描述。活动中的某一现象给予数量化的描述。两个理论基础““凡物的存在必有其数量凡物的存在必有其数量””(桑代克) (桑代克) ““凡有数量的东西都可以测量凡有数量的东西都可以测量””(麦柯尔) (麦柯尔) 教育测量的特点??测量结果的间接性和推断性测量结果的间接性和推断性??测量对象的复杂性和模糊性测量对象的复杂性和模糊性??测量目的的针对性测量目的的针对性??度量单位的相对性度量单位的相对性二、教育评价(一)教育评价的界定 1 1、教育评价就是教育测验、教育评价就是教育测验 2 2、教育评价是一种专业判断、教育评价是一种专业判断 3 3、教育评价是把实际表现与理想目标相、教育评价是把实际表现与理想目标相比较的活动比较的活动??4 4、教育评价是系统收集资料,为决策提、教育评价是系统收集资料,为决策提供依据的活动供依据的活动??教育评价:教育评价是根据一定的教育教育评价:教育评价是根据一定的教育目标,运用可行的科学手段,通过系统目标,运用可行的科学手段,通过系统地收集信息资料和分析整理,对教育活地收集信息资料和分析整理,对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断动、教育过程和教育结果进行价值判断,从而为教育决策提供依据的过程。,从而为教育决策提供依据的过程。(二)教育评价的特征??1 1、教育评价、教育评价= =事实判断事实判断+ +价值判断价值判断??2 2、教育评价是对教育过程及其结果的评、教育评价是对教育过程及其结果的评价价??3 3、教育评价必须以教育目标为基准、教育评价必须以教育目标为基准??4 4、教育评价是评价者与被评价者的双边、教育评价是评价者与被评价者的双边合作活动合作活动