文档介绍：新课程学****中“两极分化”的成因及对策
吴天虹 新课程讲究的是自主学****合作学****探究性学****在日常的教学工作中,我们教师观察到,在实行了合作学****探究性学****之后,优生在学****中表现得更加自信,思维更活跃,而部分后进生则处于被动之中。新课程学****中“两极分化”的成因及对策
吴天虹 新课程讲究的是自主学****合作学****探究性学****在日常的教学工作中,我们教师观察到,在实行了合作学****探究性学****之后,优生在学****中表现得更加自信,思维更活跃,而部分后进生则处于被动之中。久而久之,便出现了局部的“两极分化”现象。
一、新课程学****中“两极分化”的成因
俗话说:“人心不同,各如其面。”其意思无非是说不同的个人具有不同的心理特点。人与人之间在兴趣、性格和能力等方面都存在着差异,这些差异不仅表现在是否具有某方面的特点,也表现在同一特点的不同水平上。日常教学中,我们会发现,有的学生喜欢在大庭广众下发言,有的不擅在公众场合言语;有的反应灵敏,有的反应迟钝……诸如此类的个性差异,在学生中是相当普遍的。
,却有强弱之分。注意力强的学生不仅注意的范围广、稳定性好,而且善于分配和转移注意。注意力弱的学生,或极易受外界刺激的影响,或缺乏明确和稳定的注意目标,经常分心;同是记忆力,有的学生偏于机械记忆,有的学生善于理解记忆。有的记得快、遗忘得慢,有的记忆得慢,遗忘
得却快;同是思维能力,有的学生能独立思考,有的学生喜欢受人暗示。有的学生思考速度敏捷,有的学生思考速度缓慢。诸如此类,学生能力的发展存在着不平衡性。有的学生因能力强、发展快,就一路遥遥领先,成了优生;有的学生因能力弱、发展慢,就处于落后状态,逐渐成为差生。
。优生中确有一些智力超常,但更多的是智力发展与良好的非智力因素协调作用、相互促进而达到的;差生中确有个别智力稍差,但绝大多数是在学****过程中处于被动而造成的。后进生本身,或失之于动机不强,或失之于信心不足,或失之于态度不好,或失之于方法不当。所以,只要我们老师引导得法,特别是注意调动后进生的积极性,他们是可以迎头赶上的。
笔者认为,在实行新的教学方法的同时,因材施教是解决“两极分化”的最佳选择。当学生某一方面表现出超众的智慧或才能时,教师要创造条件,精心扶植,促其发展;当学生尚未表现其应有能力时,我们要以敏锐的眼光、满腔的热忱创造条件,促其充分发展。这就是所谓的“因材施教”。作为一个教学原则,因材施教就是针对不同学生的个性特点,采取适当的教育措施,使每个学生都能得到全面和充分的发展。“材”即学生的个性差异,“教”即是针对个性差异确定不同的内容,采取不同的方法,提出不同的要求。
二、新课程学****中“两极分化”对策
新课程教学,并不等同于“放羊式”。教师在教学中,是一个组织者、指导者。所以,我们要解决“两极分化”的问题,可以从以下几方面入手:
,使学生各就各位。
我们在组织学****中,要正视学生的个性差异,具体了解每个学生在兴趣、爱好、性格、气质以及能力等方面的不同特点,而不是简单地根据一定年龄阶段学生心理发展的某些典型的共同特征对他们“同等看待”。坚持“分别看待”才能使学生在教师心目中“各就各位