文档介绍：论课程内容的选择原则袁海泉①刘电芝②(①苏州大学物理学院; ②苏州大学教育学院) 摘要: 本文以我国新课程的实施为背景, 从课程内容的实用性与发展性、基础性与时代性、学科化与生活化、过程性与结果性等四个方面提出了课程内容的选择原则, 分析了新课程实施中一些有争议的问题。关键词:课程内容; 选择原则; 课程实施我国新课程实施中, 出现了许多颇有有争议性的问题。其中一些争议就是针对某一类具体教学内容的, 如初中数学中的平面几何是否应该削弱。这些争议的问题本质上就是依据什么标准选择课程内容的问题, 因而课程内容的选择就必然成为课程设计和课程实施中的重要内容。目前, 课程内容的概念在三个层面上使用, 一是在课程标准的层面上, 作为课程目标具体化的课程内容; 二是在教材的层面上, 作为课程标准具体化的课程内容; 三是课堂教学层面上, 作为实际教学过程中实施的课程内容。也有研究者对其进行了区分, 认为后两个层面上应该称为教材内容和教学内容[1]。我们认为三者的主体内容应该是相同的, 三者之间的差异正体现了不同的主体( 课程标准研制者、教材编者、教师) 选择课程内容的差异。针对课程内容选择这一议题,我们可以暂时忽视三者的差异。本文试图从实用性与发展性、学科化与生活化、基础性与时代性、过程性与结果性等四个方面,结合新课程的基本理念和实施过程探讨课程内容选择的原则。一、实用性与发展性相统一的原则选择某种知识进入课程, 在课程理论发展的历史上就存在争议。形式教育说认为, 选择某种知识,是因为它可以训练人的智力,使人变得聪明,即具有对学生个体的发展价值;而实质教育说认为, 选择该种知识, 是因为它具有实用价值, 可以去实现自己的各种生活目标。在我国当前的课程改革中,又出现该取舍谁的问题。我们认为坚持任何一种都会有失偏颇, 课程内容的选择应该兼顾实用性与发展性相统一的原则。这是因为: 课程内容是课程目标的具体化与现实化,而课程目标中必定体现出一定社会的价值要求,即某一种文化,某一个国家主流价值观点、主流意识形态的要求。塔巴( H. Taba )提出六项课程选择的原则中,包括了内容的有效性和重要性,与社会现实的一致性[2], 当选择内容考虑社会现实、社会需求时就蕴涵了选择者的意识形态, 而这种意识形态总体上体现了社会主流的意识形态。从课程设置与管理者的角度, 都希望课程内容和课程目标与社会价值要求相一致, 而实践者由于多样的原因, 致使真正课堂中实施的课程内容对主流的价值观点有一定的偏离[3], 但是, 两者相吻合, 是课程内容选择者所追求的。科学就是以其实用价值进入课程的, 科学对社会生产力的促进作用被认识后, 科学在课程中的地位不断提高, 从而课程具有的实用性的社会价值被广泛接受。可见, 选择具有实用性课程内容体现社会的主流价值取向。另一方面,课程论专家布劳迪( .Broudy )认为,普通教育课程的作用,不是因为我们记住了学****过的任何东西, 也不是我们能够运用这些知识, 而是这些知识有助于我们的思维、感觉和想象[4]。可见, 课程的核心功能就在于对学生的心智发展价值, 要实现这一功能,就必须考虑选择那些对学生智力训练价值较大的内容作为课程内容。在本次课程改革中一些有争议的课程内容变化与此紧密相关。例如义务教育数学课程标准中淡化了数学的证明, 削弱了平面几何, 从