文档介绍：浅析韩国语语法教学
张晶摘要:对于教师来说,韩国语的语法教学是教学中的重点和难点,涉及到各种语尾、助词以及搭配使用问题。“惯用型”是对语法知识的一项综合应用,是学生学****过程中经常出现问题的地方。因此,以“惯用型”的教学难点为突际教学过程中,初级、中级前期过程的教育和中级后期和高级过程的教育中,教育内容和方式上有明显的差异。前半过程的教育是教会学生使用语法知识如何造句,后半过程的教育是让学生区别语法知识的不同。即前半过程是讲授语法原理,后半过程的重点则是语法之间的互相制约。前期过程中,最有效的方法是在讲解语法知识的同时向学生提供大量例句,并提前进行解释说明,使学生明白使用例句的语言环境。随着学生能力的逐渐提高,在后期过程中直接介绍语法知识之间差异的比重会越来越大。同时,在前期过程中,教师对学生在作业或课堂练****中使用的病句应尤为注意。因为如果不及时纠正,将妨碍学生以后的学****并对其他学生造成不良影响。

二、韩国语“惯用型”教学中的难点问题

韩国语的惯用型是由助词、谓词、语尾等组合在一起形成的固定搭配,这种固定搭配放在句子中表示一定的意思。比如,有表示推测、好像、假设、愿望等等各种意思的惯用型。韩国语是一种粘着性语言,语法体系相比汉语复杂。学生在初级阶段主要从语尾和连接语尾学起,然后过渡到各种动词、惯用型的学****br/> 首先,受母语语言****惯制约,学生在刚开始学****韩国语时会感觉内容比较抽象,不易于理解。特别是附着在句子中的助词、语尾随环境和语义变化会有很多形式的组合,即通常所说的“惯用型”搭配使用问题,这一直都是学****的难点。中级阶段随着学****的不断深入和语法知识的积累,各种意思相近的惯用型也随之出现。例如,表示“好像”意思的惯用型结构就有七八种之多,学生在由初级到高级阶段学****过程中,会经常带着疑问去学****即“意思相近的惯用型如何应用呢?”特别是到了高年级阶段,有些学生往往故意回避某些易混淆的问题,即只使用一个熟练的惯用型而忽略了其他相似惯用型的用法。其实意思相近的惯用型大部分情况下都可以交换使用,只在某些具体情况下,受说话者心理因素、主客观人称和说话环境限制有细微的差别。这种差别如果不仔细斟酌就很难做到融会贯通。因此,意思相近惯用型的区别问题是学生学****惯用型过程中感觉困难最大的问题。
其次,惯用型中语尾的选择问题也是初、中级阶段学生易犯的错误。在韩国语中,冠型词语尾根据前面所连接词的词性不同,即按照动词、形容词、名词的区别各自有不同的形式。这其中形容词按照词干有无韵尾,动词按照现在时、将来时、过去时的区别分别有不同的表现形式。总体上常用的冠形词语尾大概有七种,它们不但内容多而且变换形式多样。在使用时,选择和区别起来较难。比如,在选择动词时态的时候表达“好像吃过饭了”,“好像正在吃饭”,“好像要吃饭”这三个句子时,就会用到“好像”这一惯用型。用不同的语尾就可以区别“吃过饭了、正在吃饭、要吃饭”,即分别使用表示现在进行时、过去时、将来时的语尾。由于汉语中不存在这样的现象,所以学生只能凭理解记忆。正确区别词性和时态问题是选择使用惯用型语尾的关键,因此,学生应该注意韩国语各种词汇的词性及有无韵尾等问题,涉及到动词时,应首先对时态进行正确判断。
第三,助词的选择使用问题。有些惯用型的结构是助词加其他成分。学