“还有三只去了哪里？”.docx

文档介绍：2 / 7
“还有三只去了哪里？〞
　　案例背景
?蜜蜂?是小学语文课程标准实验教材三年级上册第四单元的一篇课文 ,教学的重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有区分方向的能力 ,作者是怎么做的 ,结论又是怎样得出的。因为蜜蜂是孩子们比拟喜欢的2 / 7
“还有三只去了哪里？〞
　　案例背景
?蜜蜂?是小学语文课程标准实验教材三年级上册第四单元的一篇课文 ,教学的重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有区分方向的能力 ,作者是怎么做的 ,结论又是怎样得出的。因为蜜蜂是孩子们比拟喜欢的一种小昆虫 ,他们也很想通过学****课文了解蜜蜂是否有识别方向的能力 ,因此学****兴趣特别浓厚 ,课前我布置学生查阅有关蜜蜂的资料 ,课堂上自然就热闹多了。望着教室里林立的小手 ,我临时决定把课上得开放些。
案例描述
〔课近尾声〕我把学****的焦点引向了试验的结论：蜜蜂靠的不是超常的记忆力 ,而是一种我无法解释的本能。
“同学们 ,究竟蜜蜂有没有区分方向的能力呢？你是怎样推断出来的？〞
“我觉得蜜蜂是有区分方向的能力的 ,我是从作者的试验结果推断出来的 ,因为‘我’带出去的二十只蜜蜂有十七只准确无误的回到了家。〞一位学生肯定地说。
“我也认为蜜蜂有区分方向的能力 ,而且我还知道它回到家不是靠超常的记忆力 ,而是一种本能。〞另一位学生马上站起来表示赞同 ,并进一步提出了自己的见解。
“为什么这样认为呢？〞我成心问道。
“因为前面写着‘我’把蜜蜂装在纸袋里 ,走了两里多路才放出来的。就是说蜜蜂根本没有看到我走过的路 ,也不可能闻到花香 ,它被放飞以后什么都不能依靠 ,可它还是回来了 ,说明它回来不是靠记忆力。而是它本身就具有的一种区分方向的能力吧。〞他似乎早就知道我会这么问 ,答复的特别流利 ,语气也很坚决。
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“是呀 ,只有认真观察、勤于思考 ,才会有所发现。学****也应该这样。〞我做了总结性发言。
课到这里 ,一切都非常顺利 ,我也有点惊讶 ,今天学生好似特别会说。正当我为今天临时改变了教学方式收效颇丰而沾沾自喜的时候 ,班里的“问号博士〞高高的举起了手。我开始有一种不祥的预感 ,他是班里最爱挑刺的同学 ,下课常问这问那 ,上课也总提一些让人哭笑不得的问题。好屡次我都被他问得陷入为难 ,同学给他取了个外号叫“问好博士〞。不知他今天又要搞什么名堂。望着他期待的目光我叫了他的名字。
“老师我有疑问 ,课文中说‘我’带出去的蜜蜂有二十只 ,可只飞回来十七只 ,那还有三只去了哪儿 ,法布尔太粗心了 ,竟然没有提到。我想它们是迷路了 ,我认为法布尔的实验结果不一定正确。〞他边说边眨巴着眼睛 ,似乎想让我给他一个满意的答案。
问题来得很突然 ,我一时有些茫然 ,怎么引导呢？刹那间我的头脑中闪出两套方案 ,一是我直接引导 ,这样节约时间；二是让学生讨论 ,在辩论中探究。
沉思片刻 ,我决定采用后者。我笑着说：“是啊 ,还有三只没有飞回来 ,它们去了哪里呢 ,真的是迷路了吗？请大家静静地思考 ,也可以和同学探讨一下。〞我把问题抛给了学生。
不一会儿就有不少同学高高地举起了小手。
“我认为那三只蜜蜂没有迷路 ,它们可能是看到了更多的蜜源 ,在那里安了新家 ,不想回来了。〞一位学生迫不及待地站了起来。