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皮亚杰的认知发展理论【完整
理经验：是个体对动作与动作之间关系理解的结果，这类经验来源于动
作，而不是来源于物体。
3．社会环境：人与人之间的相互作用和社会文化的传递，即社会环境也会加速或阻碍
认知开展。
4．平衡化：指一种动态的认知过程，其目标指向更好的平衡状态。具有自我调节作用
的平衡过程是智力开展的内在动力。
 皮亚杰的认知〔思维〕开展依次经过四个主要阶段，且每个阶段都以行为的质变为特征。
一〕感知运动阶段：〔0~2 岁〕儿童仅靠感知动作的手段来适应外部环境，并构建
动作图式的认知开展阶段。
到本阶段结束，儿童开始使用符号和语言。
F：婴儿最初的世界不存在永久的客体，每幅画面反复地时生时灭。直到2 周岁，
儿童才表现出会将眼前消失的物体仍然视为存在。如儿童能够找到绕着沙发迂回滚
到沙发下面的一只球。儿童之所以能这样做，是由于他虽然看不见球了，但他仍能
在自己的内心想象球滚动的轨迹。这说明儿童已建立了“客体永久性〞
再如：儿童用手拉动面前的毯子，拿到放在毯子上的玩具时，就意味着因果性认识
已产生。
二〕前运算阶段性〔2~7 岁〕：儿童从具体动作中摆脱出来，逐渐用表象符号代替
外界事物，开始出现表象或形象图式的阶段。
又分为两个阶段：
前概念或象征性思维阶段〔2~4 岁〕
只能从个别现象推论到另一个现象，皮亚杰称之为“传导推理〞F：儿童看见别人
戴的帽子和自己的相同，就认为是自己的帽子，这是因为，在儿童看来，“帽子〞
这个概念仅表示是他的那顶帽子〔样例〕，不具有普遍性。
直觉思维阶段〔4~7 岁〕
思维直接受知觉到的事物外表显著特征的影响。
F：皮亚杰的守恒任务：桌子上放两个形状一样的矮而宽的杯子，当着4 或 5 岁儿
童的面，将两个矮而宽的杯子倒满水，儿童知道这两个杯子里的水一样多，然后将
其中一杯水倒入高而窄的杯子，将另一杯倒入低而宽的杯子，再问他们的：两杯水
是否一样多？局部儿童会说低而宽的杯子中水多，另一局部学生会说高而窄的杯子中水多。这种现象说明此时儿童的思维极易受到事物外表特征的影响。
此外，这个阶段的儿童思维往往是自我中心的。F：儿童认为太阳和月亮是跟着他
走的；以为每个人看到的世界都和他看到的一样：如请儿童坐在一座山的模型的一
边，将玩具娃娃放在另一边，要儿童描述玩具娃娃所看到的景色，结果儿童所描述
的玩具娃娃看到的景色和自己看到的景色完全相同。
三〕具体运算阶段〔7~11、12 岁〕：儿童从表象性思维中摆脱出来，逐渐进行抽象
思维的认知开展阶段。
正处小学阶段，他们能够进行逻辑推理，但他们的逻辑推理是具体的，不是形式的。
四〕形式运算阶段〔11、12 岁以上〕：儿童逐渐从依赖于具体内容的抽象思维中摆
脱出来，而逐渐进行脱离具体内容的抽象思维的认知开展阶段。
最大的特点：已摆脱具体事物的束缚，能根据种种可能的假设进行推理，相信演绎
得到的推论，使认识指向未来。
处于具体运算阶段的思维称为命题内思维：即儿童的思维被限制在某个单一命题内
的思维；
处于形式运算阶段的獐还能够推论两个或更多命题间的逻辑关系，称之为命题间的
思维。2007-7-29
第二节维果斯基的认知开展理论
维果斯基(L. S. Vygotsky,1896-1934)是苏联杰出的心理学家,
一生主要研究儿童心理和教育心理,着重探讨思维与语言、学****与开展的关系问题。在其短
暂的学术生涯中，他以马克思主义哲学为指导，创立了茂名的社会文化历史学派。在他去世
60 多年后的今天维果斯基在西方重新声名鹊起，被公认为是当今学****理论中社会建构主义
和情境学****理论