文档介绍：任务型外语教学原则在教材编写中的体现
广东外语外贸大学吴旭东
目前存在的问题
多为教师个人零星、短期的行为。
缺乏长期性和系统性。
解决之道
通过教材将那些行之有效的任务固定下来。
为此应解决以下四个问题:
教材的编写框架如何制定?
如何汇集广大教师的教学经验和智慧?
如何保证任务的可操作性、规范性和灵活性三者合一?
鉴于课堂教学时间的限制,如何拓展教材在课外对学生的影响?
教材编写框架的制定
制定教学目标
建立能体现任务型教学原则的编写模式
教学目标的制定(1)
困难
“任务目标”概念不清晰
目标种类繁多,具体程度不一;忽视
“做事”对语言运用综合素质发展的促
进作用。
“任务目标”难以清晰定义
受制于两个“瓶颈”:既非内容课程,又
非传统外语课程
教学目标的制定(2)
解题思路
确定任务目标涉及的范围
意义表达与交流过程涉及的因素
确定因素涉及的范围
信息、信息命题的结构和信息的语言表达
确定信息的具体内容
容易引起争议的话题和与中国社会和文化有可比性的西方社会和文化有关的话题
教学目标的制定(3)
确定与命题信息结构有关的内容
认知技能、语篇结构和思维方式
确定与信息的语言表达有关的内容
与某一交际功能和意念紧密相关的语言形式
教学目标的制定(4)
任务目标选择涉及的三类因素:
意义表达与交流的内容
形成表达与交流内容过程中涉及的认知技能和思维方式
建立在功能-意义关系基础上的语言形式
三类因素之间的关系:
认知技能与思维方式决定内容命题和结构,而内容命题和结构决定语言形式的选择
教学目标的制定(5)- 两点总结
任务型教学的本质在很大程度上是通过任务使学习者使用和发展其认知技能和思维方式。知识(包括有关语言形式的知识)的获得和语言运用能力的提高同样重要,但它们的质量取决于前者使用的程度与效果。
以认知技能和思维方式的运用作为任务目标的优势:(1)提升“注意力”–学习的前提;(2)可以迁移;(3)是获取知识的基本方式,带有根本性。
教材编写模式-- 任务系列(1)
成分
功能
要素
启动
为完成目标任务做准备的活动。目的:(1)为完成目标任务提供必要的知识和技能;(2)让学生暴露自己在知识、技能和思维方式上的弱点。
议题(引入任务系列话题,引起学生对话题的兴趣或思考)
方式(有输入或无输入,取决于学生背景知识的有无多寡)
与目标任务的内在联系(辅助、参照和铺垫)
实施步骤(学生完成任务需经历的阶段与方式)
评估(教师对学生完成启动任务情况的评价方式)