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思想品德教学反思
思想品德教学反思（通用27篇） 思想品德教学反思 篇1
我们的思想品德课教学奉行的是学问传递为价值取向的教学观，老师以讲授法为主要教学形式。这样，不但造成了课堂教学枯燥、乏味，并且这种教学方式不利于同学进展的双翅，在教学活动中，老师和同学的教学过程应当是一个再制造的过程，经过师生的活动，最大限度地充实和丰富教科书所设计的基础学问的框架，使文字学问“活”起来，能否做到这一点直接关系到学科学问的质量和水平，进而关系到三维目标能否有效达成。
二、实现课堂教学形式多样化不能走“形式”
学校《思想品德》课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给同学学习营造一个良好的学习环境，为了激发同学学习的爱好，我们都在进取地探究多种教学形式，其目的是为了转变过去那种严格根据教学流程按部就班地进行教学的状况，我们组织了丰富多彩的教学活动，在这些活动中，同学能够投身其中直接参加教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。
可是，有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。例如，小品剧是同学非常喜爱的形式，可是我们在设计这些活动、指导同学编演时应当充分讨论要到达什么目的、同学能够从中了解些什么，避开消失表演的过程中同学们嘻嘻哈哈，资料简洁、形式单一。表演过后就进入了下一个环节，至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活跃课堂气氛的作用。又比如：争论几乎是我们每节课都要采纳的教学形式，可是有些问题根本就不具有争论性，甚至有些问题书中是能够找到答案的，只要给同学时间看书，同学就能归纳出来，争论实在是画蛇添足，不但不能开启同学的思维，引发争辩，进出火花，久而久之还会泯灭同学思索的热忱。所以，我们的课堂教学中的每一个环节都应当从教学需要动身，从同学需要动身，不能为了创设情境而创设情境。假如一味的追求表面的形式，那会远离新课程改革的要求。
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三、制造互动式课堂不能丢掉“秩序”和“规章”
新教育观认为：教学过程是“师生交往，共同进展”的互动过程。在课程改革的浪潮中，我们的教育观、教学观、师生观不断更新，为了让同学动起来，让课堂活起来，我们可谓绞尽脑汁。有些课堂的确活起来了，老师与同学公平地沟通、探讨，同学大胆地发表自我的看法。可是，另一个问题也随之消失了，有时候，同学一旦动起来，课堂秩序就没有了，同学们各说各的，好像发表看法的同学或者小组与自我毫无关系。记得听过一堂《思想品德》课，老师的教学设计是比较新奇的，一改过去课堂教学中的枯燥，同学学习、参加的热忱被激发出来。可是，当某一个小组阐述观点、表达成果的时候，其他小组的同学要么忙着整理自我的资料，要么说笑、吵闹，即使有个别想听的同学也听不清晰。同学们不倾听，不补充、不否定，明显的错误发觉不了，老师也只是与该小组的特定成员进行单向对话，对于每个小组的成员来说，他只是了解了本小组的讨论资料，而对其他小组完成的那部分学问就知之甚少了。也就是说，在这一节课里，每个同学获得的学问都是不完整的。与老师们谈到这一问题时，老师们很无奈，一方面，他们清晰在混乱的课堂里很难保证教学目标的完成，需要管理;可是又可怕由于管理而压制同学的热忱。毫无疑问，没有了有效的课堂管理，就不会有胜利的课堂教学。
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在这种情景下，我们就要在日常的教学中和同学一齐建立起新规章，培育同学学会倾听、学会质疑、学会组织，，真正地使同学在沟通中不断完善自我的熟悉，不断产生新的想法，同时学会理解别人，敬重别人，共享他人的思维方法和思维成果。在追求课堂的民主、开放的同时，更应当拥有共同遵守的“秩序”和“规章”。
四、确立同学主体地位不能轻视老师的作用
新课程教学实施的一个基本原则是确立同学的主体地位。“让课堂布满生命活力，让同学成为学习的仆人”已经成了我们的共识。在上课的过程中，我们大多数老师在教学的过程中非常留意发挥同学主体的作用，敬重同学的主体地位，满意同学的主体需要。同学们敢于、乐于大胆地发表自我的见解，共性得到了张扬。可是令人圆满的是，有时在气氛热闹、民主的课堂里却只能看到同学的风采，老师扮演的好像是可有可无的主角。例如，有这样一节课，老师在课前把全班分成若干小组，把问题布置给同学，课前由同学查找相关资料，上课时同学以小组为单位谈本小组对问题的理解和熟悉。由于各小组预备充分，所以同学的热忱很高，也讲得头头是道，可是受年龄、阅历及学问水平的限制，有些问题说得不够完整，有些观点也有失偏颇，老师在小组总结时应当予以补充和订正。可是在一节课里老师只是在各小组间穿行，把权利从一个小组传递到另一个小组，就像一个置身于世外的旁观者，在同学学习的过程中，老师缺乏有效的指导。新课程提倡同学自主学