文档介绍：小学品德课堂教学设计小学《品德与生活》、《品德与社会》课程(在这里合称为小学品德课程) 是一门社会生活的综合课程, 该课程是以加强小学生思想品德教育为宗旨, 使之形成积极的世界观, 具有健康的心理品质和良好的社会意识、增强家庭责任感和社会责任感, 使之成为有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人。这门课程就像是一盏航灯, 指引着学生前进的方向。既然是一门社会生活的综合课程, 就必须努力打通课程与社会生活的通道, 品德教育要面对现实社会生活, 但又不能屈从于现实。一方面, 我们选取的社会生活事件要经过一定的重构, 以实现对不成熟的学生的导引; 另一方面, 教育是为未来培养人才,必须实现对社会生活的提升与超越。教学活动中我们注重帮助学生从已有的经验和体验中深入地感受生活、感受他人,帮助学生通过自我反思总结提高;那么社会生活中他们再次面对相关问题时就会努力改善行为方式。教学中我们欣赏古今中外人类精神文化成果,文学、艺术、传统****俗、格言警句等, 感染和熏陶学生心灵; 那么社会生活中他们就会带着发现美的眼睛, 感恩生活, 提升生活品位, 提高生命质量。生活的世界是自然不造作的, 可是面向社会生活的德育课堂却需要教育者精心的设计。课堂教学设计是教学中的一个重要环节, 是教学的目的性、过程性、科学性与艺术性的统一, 不但需要深厚的教育理论作支撑, 而且需要适当运用丰富多样的教学方法和教学技术。我将从教学设计的含义及特点; 小学品德课堂教学设计要体现游戏化、活动化、生活化和教学设计的流程三个方面来谈一谈。一、教学设计的含义及特点教学设计是在把握学生的知识、能力、思想、情感等实际的基础上, 根据课程标准要求、教学内容, 确定恰当的教学起点和标高, 将教学诸要素有序、优化地安排, 形成教学方案的过程。课堂教学设计的特点有: 第一,课堂教学设计是为课堂教学活动制定蓝图的过程。它规划了课堂教学的方向和大致进程, 是师生教学活动的依据。第二,课堂教学设计既关心“教”,又关心“学”。课堂教学是教师和学生共同活动的过程,教与学是相互依存、对立统一的辩证关系。重教轻学, 课堂教学缺乏学生的积极主动性, 不能收到好的效果; 反之, 重学轻教也不能有好的教学质量。传统的课堂教学设计大多是建立在教师的主观经验和判断的基础上, 更多地是重视如何教而忽视学生如何学。现如今的课堂教学设计要求有明确的教学目标, 要了解学生实际,根据学生学****的特点来创造最佳的外部条件, 以激发、促进学生的学****二、小学品德的课堂教学设计要体现“三化”,即游戏化活动化生活化打开第一册《品德与生活》课本,映入我们眼帘的是七彩的小学生生活场景, 可爱的卡通人物形象, 独特的对话提示框, 活泼的版面设计……它把品德课程标准崭新的理念以强烈的视觉感形态呈现在每一位科任老师的面前: 透过这浓浓的气息我们可以读出这样的信息: 小学品德教学要丢弃机械的古板的说教式课堂, 探求一种不露痕迹的春风化雨般的新的活动形式:创设趣味情境,设计乐中求知的游戏、贴近生活的活动, 让孩子们投入这样的游戏、活动、生活中****得品德。 1. 巧设情境游戏我们都曾是儿童,都曾流连于儿时的游戏,也在趣味游戏中感悟了, 长进了, 并逐渐长大***了。而今我们有幸成为了与孩子们朝夕相处的老师。老师你知道吗, 孩子们喜欢的人物形象是什么?是卡通,因为形象可爱又憨态可掬。孩子们喜爱的活动是什么?是游戏,因为游戏趣味生动。值得庆幸的是我们的品德教材展现的就是孩子们喜闻乐见的卡通形象、各种情景, 趣味活动。所以, 不论是从儿童身心特点考虑还是从教材的现状看, 趣味游戏化的课堂是可行也是必须的。 2. 彰显活动作用与游戏一样,活动也是孩子们的最爱。小学品德课要设计丰富多彩的活动, 彰显活动的功效和作用。我们来看看河南郑州的王佳老师的《走进残疾人》教学片段: 这样的活动,使品德教育成为一种真实的,儿童所能理解的实践活动, 品德教育不再是道德概念的演绎, 道德任务的说教, 而变成了具体的、可感的、可触的认识、感悟和体验。 3. 走进现实生活新课程标准说得好,课程不能涵盖儿童生活的全部, 但是它为儿童整理、反思与拓展自己的生活提供条件, 为儿童学会生活打下基础, 因此, 我们的品德课程是以儿童的生活为依托的。品德课堂教学设计要走进现实生活, 回归现实生活。如《我也想当升旗手》一课的教学, 除了在孩子动手给国旗涂色、动手剪一剪五角星,做一做国旗等活动中,激发孩子对国旗的感情外, 还要组织孩子参加每周一次的升旗仪式, 让尽可能多的同学去当升旗手、护旗手, 让激昂雄壮的国歌声, 气势恢弘的场面, 升旗手的庄重敬仰, 给孩子们强烈的视觉冲击, 听觉震撼, 亲历这样的场面, 亲身感受国旗国歌的神圣, 升国旗的庄重, 孩子们心中怎能不升腾起激昂向上的情感呢? “