文档介绍：《我是什么》——教教事例二
＂基础教育（zh09）课程改革纲领（试行）＂指出，教课过程是师生交往、踊跃互动、共同发展的过程，教师要创建能指引学生主动参加的教育（zh09）环境，促进学生主动地富裕个性地学****zh09)。课堂教课过程中的师生互他们敢于问，敢于想，敢于说，敢于评。完完整全地走进大自然中，用他们的语言去与大自然说话。他们懂得课文写的＂我在池子里睡觉，在……，在海洋里跳舞、唱歌。＂中＂睡觉＂是水宁静的样子；＂漫步、奔跑＂是水在流动；＂跳舞、唱歌＂是海水在翻滚及它发出的声音。评析：
新课程标准重申＂自主、合作、研究＂的教课方式，由封闭的课堂走向开放，重申活性资源的开发和利用。这堂课的教课，既依赖于教材，又不拘泥于教材，由教师的大问题：'我'会变为什么？假如你是它，你最想变为什么呢？为何？引出学生对＂云、雨、雪、霜……＂的喜爱，而产生了好多的小问题：＂飘荡＂是什么意思？什么是红袍？我来考考你，那知道雨是怎么来的吗？……整堂课以学生的自问自答为主，教师的点拨、指导，起到穿针引线的作用，拉近了学生与文本之间的距离，使学生浓入文本，由感而想，由悟而读，加深对课文的理解。同时，教师也真切饰演了组织者、指引者的角色，达到阅读教课的目的。
（：查找本课更多资料，请在站内搜寻课文题目）此文转载于网络
＂基础教育（zh09）课程改革纲领（试行）＂指出，教课过程是师生交往、踊跃互动、共同发展的过程，教师要创建能指引学生主动参加的教育（zh09）环境，促进学生主动地富裕个性地学****zh09)。课堂教课过程中的师生互动合作、生生互动合作和师生之间的互动合作。这类多项互动合作是学生学****zh09)过程自主性发挥的独到表现。所以，在教课中，让学生提的问题成为教师的资源，从而实现教课的多向互动合作。
如：我在教课《我是什么》这一课时，充分让学生自读课文后，抛出大问题：＂我＂会变为什么？学生纷纷抢着回答。
生1：我会变为汽、云，变为雨。
生2：我还会变为雪、雹子、露珠和霜。
我接着追问：假如你是它，你最想变为什么呢？为何？请找出来与小组同学读一读，说一说。
于是，教室里一片喧闹的场面。他们有的在小组长的带领下争着说；有的绘声绘色地表演起来……
师：选你喜爱的段落来读。
生3：（读第一自然段）我想变为云，由于云轻飘飘的。
生1：＂飘荡＂是什么意思？
生4：就像小船在水上漂。
师：你真行。
生5：什么是红袍？
生6：＂红袍＂就是我穿着红衣服。
生7：我知道，白衣服就是白云，黑衣服就是乌云，红袍就是晨晖。
师（浅笑）：你们知道的真多。老师也来说一句，红袍就是指清晨天边的晨晖和夜晚的彩霞，也叫夕阳。下边请喜爱云的小朋友带着对云的喜爱读一读这一段。
生2：老师，我喜爱雨。（生2读有关雨的句子。）
生4：我来考考你，那你知道雨是怎么来的吗？
生2：是云碰到冷风才变的。
生8：老师，我想是云在和冷风打架打输了，它哭了，这样就下雨了吧。……
一节课下来，学生自由地选择他们所喜爱的来读，时期，课堂中充满了想象，充满童真。他们敢于问，敢于想，敢于说，敢于评。完完整全地走进大自然中，用他们的语言去与大自然说话。他们懂得课文写的＂我在池子里睡觉，在……，在海洋里跳舞、唱歌。＂中＂睡觉＂是水宁静的样子；＂漫步、奔跑＂是水在流动；＂跳舞、唱歌＂是海水在翻滚及它发出的声音。评析：
新课程标准重申＂自主、合作、研究＂的教课方式，由封闭的课堂走向开放，重申活性资源的开发和利用。这堂课的教课，既依赖于教材，又不拘泥于教材，由教师的大问题：'我'会变为什么？假如你是它，你最想变为什么呢？为何？引出学生对＂云、雨、雪、霜……＂的喜爱，而产生了好多的小问题：＂飘荡＂是什么意思？什么是红袍？我来考考你，那知道雨是怎么来的吗？……整堂课以学生的自问自答为主，教师的点拨、指导，起到穿针引线的作用，拉近了学生与文本之间的距离，使学生浓入文本，由感而想，由悟而读，加深对课文的理解。同时，教师也真切饰演了组织者、指引者的角色，达到阅读教课的目的。
（：查找本课更多资料，请在站内搜寻课文题目）此文转载于网络
＂基础教育（zh09）课程改革纲领（试行）＂指出，教课过程是师生交往、踊跃互动、共同发展的过程，教师要创建能指引学生主动参加的教育（zh09）环境，促进学生主动地富裕个性地学****zh09)。课堂教课过程中的师生互动合作、生生互动合作和师生之间的互动合作。这类多项互动合作是学生学****zh09)过程自主性发挥的独到表现。所以，在教课中，让学生提的问题成为教师的资源，从而实现教课的多向互动合作。