文档介绍：图式理论与大学英语听力教学
张剑锋摘要:如何有效地提高英语听力理解水平是大家广泛关注的问题。目前,源自认知心理学的图式理论在英语教学中越来越受到重视,因此,将图式理论与大学英语听力教学相结合具有积极的指导作用。在听力训练过程中,态。听者听到的每一个句子都会提供新的未知信息,这些有限的信息会使听者在头脑中激活相关图式,当图式被激活后,人们对即将要叙述的内容会产生一种预期作用。产生许多联想,从而扩展了信息量。因此图式有利于人们选择、注意和记忆重要信息,预测未明确表达信息,为新信息的同化提供组织框架。
。推理是一个把输入信息与长时记忆中所储存的信息(图式)联系起来,使新信息得以丰富的过程。图式理论认为,在话语理解中存在着三种类型的推理:第一,从许多潜在的图式中推理出最合适的一个,用以正确解释话语内容;第二,在已选择的图式中进行推理,从而促进次图式及其组成成分起作用;第三,根据自己积累的图式推理出缺省的信息,并把它们填入正在被处理的图式网络中。
三、图式理论在听力教学中的运用
新知识的理解和吸收是建立在已有知识的基础上,在理解新事物之前,都要将新事物与已知的背景知识联系起来。听者在听音时,需要借助记忆中激活的知识结构来填补话语中未表述出的细节内容,从而达到听力理解的目的,即根据已有知识来重新获取或建构话语的意义。
在图式理论指导下的英语听力教学不仅能充分调动学生的主观能动性和对所听材料的兴趣,在学习时进行积极有效的思维,而且还能将听力教学从以往的以“词、句”为中心转移到以“语篇”为中心上来。
听力教师的职责不是按教科书照本宣科,放带子,对答案,帮助学生理解单词、句型、文章这么简单的机械操作,而是要帮助学生树立合适的听力目标,充分优化影响听力的各要素,提高学生的图式意识,进而提高他们的听力理解水平。
。在听力理解过程中,有合适的图式还不够,必须在适当的时候激活图式。当所听语料为学生熟悉的内容时,即学生已具有相关图式时。在这种情况下,语料输入的新信息很容易与学生头脑中的旧有图式发生联系,从而建立听力思维的共振机制[6]。听者已有的经验和相关知识帮助听者缩小了对将要听到语料的预期范围,在很多情形下,这种旧有图式提高了听者对话者将要表达意思预测的准确性和精确度。此时,教师可通过简洁、有效的头脑风暴活动迅速激活学生的相关图式,将听力理解活动纳入学生已有的图式中。接下来听力教学的重点当为教师引导学生掌握语言知识,进行语言知识的持续建构。在操作过程中,教师可引导学生根据语言特征预测下文,根据文章大意猜新单词,辨认有重要信息的重读单词以及通过解释、重复巩固学生已掌握的句型结构和固定词组。

当所听语料为学生不熟悉的内容时,教师可设法通过激活学生相关背景知识、利用已有的相关图式建立新的图式;而对于无法找到相关图式的语料,教师可直接介绍有关背景知识,帮助学生建立新图式。此时,听力教学的重心则在于引导学生听懂大意,达到对语料意义的重构。
。教师要帮助学生建立图式。因为用图式理论来解释听力理解,主要强调背景知识在听力理解中的作用,所以在教学过程中。教师应根据教学内容有目的地帮助学生建立相