文档介绍：备课专题
2010年儋州市物理教师备课技能培训
讲授:朱德华
儋州市第二中学
第一章认识备课
第一节旧语新说:备课新内涵
在苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事:一个在学校工作了33年的历史教师,上了一堂非常出色的观摩课,邻校的一位教师问他:“你的每一句话都具有巨大的思想威力。请问,你花了多少时间来准备这堂课?”那位老师回答说:“这节课我准备了一辈子,而且,一般地说,每堂课我都准备了一辈子。但是,直接针对这个课题的准备,则花了约15分钟……”
一辈子与15分钟,一语道出教师备课之真谛。
包括生成教学资源和活动以及试验和修改教学的评估活动。
我国著名学者保克杭在综合多种备课定义的基础上提出:“备课主要是运用系统方法,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统‘过程’和‘程序’,而创设教学系统的根本目的,是促进学生的学习。”
一、备课即系统的教学设计
在新课程背景下,用系统方法把各种教学资源有机地组织起来,对教学过程中相互联系的各个部分的安排做出整体计划,建立一个分析和研究的方法,制订解决问题的步骤,对预期结果进行分析,这一过程就是备课。实际上,所谓备课,也就是为了达到教学目标,对教什么、怎样教以及教出什么效果所进行的设计。
理解备课的含义,要注意以下要点:
(1)备课的目的是要促进学生产生预期的变化;教学的目标应当体现为学生的发展而不是教师做了些什么。
(2)备课的重点是要对资源和程序做出有利于学生学习的安排。
(3)备课的操作是“设置教学事件”,以唤起、维持和推动学生学习。
(4)备课的成果是制订符合学生实际的处方,有效解决教与学中的问题。
二、教学设计的特点
(一)系统理论和方法
系统论认为,一切事物都是由一定数量的要素按照一定的关系组成的,是具有一定功能的相互联系、相互作用的整体,即是一个系统。每一个系统又可以包含若干个子系统;同时,它自身又从属于更大的子系统。教学设计把教学过程视为一个由诸要素构成的系统,因此需要用系统的思想和方法对参与教学过程的各个要素及其相互关系做出分析、判断和调控。
(二)为学习设计教学
(三)最优化的思想
三、教学设计的步骤
系统设计教学有许多不同的模式,所包括的程序也不尽相同。不过,最重要、最简明的程序还是当代著名教学与培训专家马杰曾经表达过的一个思想,即主要回答三个问题:
(1)你想到哪里去?——确立目标。
(2)你怎样到那里?——导向目标。
(3)你是否到了那里?——评价目标。
换句话说:目标(任务)、策略(活动、方法、媒体)与评估相适配,这是课程开发和教学设计所必须遵循的基本准则。所谓程序,也就是从这里衍生出来的。
用图可将三者关系表示如下:
确立目标
导向目标
评价目标
反馈与调节
从上图我们可以看到,教学设计是围绕教学目标进行运作的一种策略思考和系统运筹,有的研究者用图很简洁地表明了教学设计的运作程序(如“教学设计的运作程序”图所示)。这是一个教学设计过程的模式图,它大体将教学设计分为三个阶段。
第一个阶段是教学设计的分析阶段。在这个阶段中,设计者要对学习背景、学习需求、学习任务、学习者进行分析和把握。
第二个阶段是教学设计的决策和生成阶段。这个阶段要求设计者对教学目标、教学策略、教学信息资源、教学传媒以及设计的方式方法做了选择和决定,并且创造性地设计出产品,同时考察其可行性。
教学设计的运作程序:
学习者的分析
反馈修正
反馈修正
教学目标的设计
教学策略的设计
教学程度的设计
教学传媒的设计
教学设计的评价
形成性评价
形成性评价
学习内容的分析
学习需要的分析
设计
分析
第三个阶段是教学设计的评价阶段,即对整个设计方案进行评价与修订。
这三个阶段都贯穿着管理过程并形成一个闭合的反馈调节系统。
第二节与时俱进:备课新趋势
当今时代是知识经济大爆炸的时代,各行各业发展迅速,教育也不例外。作为教育过程的起始阶段——备课,也不例外,也应与时俱进,顺应时代潮流,不断地推陈出新。
一、信息技术实现备课新形式
(一)信息技术条件下的备课步骤
信息技术条件下的素材搜集