文档介绍：不惑从质疑开始
——从了解孩子做起,优化课程建设
华山美术幼儿园陆薇
一、为什么要质疑?
1、问题引发研究
2、研究产生疑惑
翻上经典课例
情景导入环节
情景导入环节
示范讲解环节
动手操作环节
分享交流环节
问题
视若无睹
不知其意
1、问题引发研究
《观察是有效教育教学的开始》
目的:
学习观察技术
推进有效教学
研究内容:
1)比较双方观察的目的、选择观察对象
的依据有什么不同。
2)比较观察内容、记录方法和分析角度
的不同。
2、研究产生疑惑
与专家的四个不同:
1)选择对象不同
2)记录内容不同
3)过程中行为表现不同
4)得出的结论不同
1)选择对象不同
表1
选择的对象
隐含的目的
心理专家
自己唱歌给自己听的孩子
便于全面观察、客观了解
观
察
小
组
1、找一个在某一方面与众不同的
幼儿,交流时言之有物。
基于完成研究、交流的需要
2、找一个不同层次的代表人物,
观察他的学习。
基于完成教学任务的需要
3、没头绪,就近找一个;选择妨
碍集体或有反常表现的幼儿。
基于完成教学管理的需要
2)记录内容不同
表2
观察、记录内容
观察、分析的角度
隐含的观念
心理专家
描述状态的细节
描述因果和频率的细节
无特定标准
全面观察和描述
尊重孩子现有的发展状况。
观
察
小
组
概括描述
关注学录与当下的教学活动直接相关的内容。
以目标为准绳,判断孩子是否达标。
3)过程中行为表现不同
表3
对突发事件的看法
思考和记录的方式
隐含的认识
心理专家
1、是收集真实信息的好机会。2、所有的问题都不是缺点。
是状态、是需要,应持续
关注。
原则:慢下结论,谨慎干预。
段式记录
1、观察
2、分析
3、判断
特点:有保留地推断;结论、建议
有原始记录为佐证。
发展中的儿童,有差异,无对错。
观
察
小
组
1、是需要纠正和抑制的现象。
2、要马上解决。
原则:抓住时机,进行指导。
链式记录
观察——分析——判断
特点:概括性、判断性语言多,缺
乏用来支撑判断的细节。
接受教育的对象,有问题要马上纠正。