文档介绍：致橡树教学反思
致橡树教学反思1
《致橡树》是诗人舒婷的成名作，也是她的爱情诗代表作。在诗中，千百年来那种男欢女爱的程式描写不见了，女性对男性的和顺依附关系也被彻底否定，代之以同等、独立、相互敬重的新型爱情关系;同时《致橡树》是朦胧依。
这才是宏大的爱情，
坚贞就在这里：
爱——
不仅爱你伟岸的身躯，
也爱你坚持的位置，
足下的土地。
致橡树教学反思2
《致橡树》是朦胧诗的代表做之一，作者舒婷通过象征手法，借助一系列独特的意象，给我们展示了富有现代气息的志向爱情。因为全诗意象迭加，只有通过反复诵读和品尝，才能深化到文本的精髓，因此我把本课的教学目标定为：能驾驭好诗歌的朗读技巧，并能驾驭诗歌的意象分析方法。所以我在教学方法上采纳朗读感悟法和意象分析法。
在导入环节中，以电视剧《梅花三弄》的主题歌曲导入，我觉得很符合诗情画意的特点，就学生的反应来看，应当说是比较胜利的，明显激起了学生学****这首诗的爱好。为下面的教学做了很好的铺垫。另外一个班，我干脆就亲自上阵，为他们演唱，更引起了学生的爱好。
重视朗读，在反复多样的读中，感受诗人的情感。因为诗歌是须要学生通过反复朗读才能获得情感体验，是以有声的语言来再现无声的诗歌境界，所以我在本课的教学中以学生朗读为主，通过齐读，分男女生朗读，个别朗读，学生相互点评等方式，并协作诗歌讲解的层层深化，让学生在朗读中渐渐体会诗歌所要表达的思想感情。老师范读这个教学环节的设计使学生在朗读时有了有效的感性指导 ，使的学生 更快速精确的把握了诗歌的情感。意象分析时，能够归类分析，这样清晰明白，作者在诗中“先破后立”的的结构特点也一目了然，学生简单驾驭。
致橡树教学反思3
诗歌，是要与我们心灵相知相遇的，哪怕一刹那间的感动，我们也得紧握不放，那灵光初现的美妙终将驻留心田。
孩子，天生就是诗人。他们喜爱童话，喜爱乐园。一片叶子在空中风舞，惊异；一只蚂蚁捋动着触须，惊诧。未知的世界，太多了；人间的美妙，斑斓着。孩子，能够整体直觉感受到万物的律动，因为他们功利之心全无，内心纯粹得光明。当我们一每天的长大了，学问知道了不少，对这个世界，却变得冷漠了，感动往往一每天削减了，留下的往往是所谓的学问图解，谈论的却是几点干巴巴的子丑寅卯。
我想带上原始的感受力去上课，因为我们很长时间遗忘了清风吹动下的感动，渐忘了月桂树下的青春吟唱，我得找回，找回生命的本初姿态。铃声响了，容不得我想得更多了，还是让孩子们找回真正的自己吧，在文字中遇见美妙。
《致橡树》，我不想教给孩子们所谓的诗歌学问：意象、象征、拟人、衬托和对比等。因为，我们的孩子从小被教授的学问太多了，有些概念不知道被我们咀嚼了多少遍，可是拿到一首诗，剩下的往往就是这些脱离文字的概念留存在心中。感觉力，不知道从什么时候渐渐消逝了，而对文字的感动，如迷途的羔羊找不到归家的路。《致橡树》我想让孩子们整体感知诗歌的美妙，当心翼翼地问着：读完这首诗后，你从文字中读到了什么？孩子们普遍读到了“爱情”。可是在谈论的过程中，还是有些孩子把“爱情”理解概念化了。也难怪了，在青春的年龄，谈舒婷所提倡的爱情观，也是难为他们了，终归与这个时代相隔，与青春时间不能交融。但是，一旦进入语言文字，孩子们还是能感受到舒婷给我们构筑美妙的诗歌王国。
孩子们说“像刀，像剑，也像戟”此句可能意蕴丰厚的，其中的“刀、剑和戟”，刀光剑影，所向无敌，也可能铩羽而归，光荣与幻想，悲壮和苍凉，爱恨情仇，悲喜交集，亮剑精神，“大丈夫”的伟岸，胸怀天下的情怀跃然纸上，阳刚之美代表着时代的最强音。这时候，我享受着孩子们的美妙的表达，不情愿说出“刀、剑和戟”人格化了的冰冷阐释，所谓的比方修辞术语让它静默无声。
静等，语言文字带给我们的感动，让美妙绽放。孩子们也能感受到“花朵”的“沉重叹息”，这是多愁善感，这是漂亮的哀愁；“花朵”表达成“又像英勇的火炬”，热情奔放、敢爱敢恨，巾帼不让须眉，摇曳多姿。再加上“你有你的”“我有我”两词，木棉和橡树显明形象不言自明白。
在沉潜语言文字中，孩子们感觉着，感动着，还谈着这个时代，谈着现实和志向，谈着我们脚下的“土地”……诗歌，要向心灵深处美妙地抵达。
身披夕阳的播种者向茫茫的天涯走去，这就是后人熟谂的梵高的《播种者》。我们闲逛在语言文字的田野，停下脚步，凝视……
致橡树教学反思4
这节课设计的初衷比较好，希望学生深刻理解诗歌内涵，然后反馈练****把握朦胧诗的基本特点，但是在实际操作过程中，并没有达到这样的目的，在对内容理解上耽搁了较多的时间，。老师又不想以讲代学生理解，所以课堂设计没有全部完成。
总结起来，有如下的几点问题，值得反思：
第一， 备课