文档介绍：语文《春雨的色彩》教学反思
语文《春雨的色调》教学反思1
《春雨的色调》是一篇语言美丽，充溢诗意的课文。在上课之前，我让学生先说一下，在自己心里春雨是什么颜色，同学们各抒己见，有的说春雨是无色的，有的说春雨是黄色的，因为它落在了泥土，本课的教学目标也就达到了。然而假如只是平白直叙的读一读课文，认一认生字，是不会感染人的。
在第一课时时，我示范读了一下课文，孩子们听得很感动，他们随着我的语言的熏陶，也动情的读了两遍，然后我教他们认读了本课的生字。之后一点时间，我就让他们再自由读文，体会一下对春天的感受。孩子们好像已经体会完了，读了两遍就起先玩起来，并没有深化进去，也没有产生对大自然的酷爱的情感。
我想，如何才能真的调动起学生的主动性，使他们不仅感爱好学课文，而且更能深化的理解课文，吃透课文，并真得被课文内容感染呢？嬉戏，多媒体，嘉奖。对，就借助这些直观形象，孩子又感爱好，又好用的方法，来进行教学，效果肯定不错。于是，在讲其次课时时，充分地运用了以上方法。多媒体课件中，形象漂亮的春天的实景画面，一下子吸引了孩子的眼球，他们很快被带入了奇妙的大自然的意境中，再加上老师的动情地配乐朗读，孩子们比照画面真实体会地阅读，以及读书习惯的随时培育，小小嘉奖的时时出现，栩栩如生的童话剧表演，把课文内容一步步推向高潮，孩子们在兴奋中习得了学问，在亲身体会中感受了大自然的美，不由地，他们真的感觉春天很美，很好，他们很爱大自然，很爱现在的生活。
课时目标达到了，应归功于现代有效的教学设备和方法。
语文《春雨的色调》教学反思5
朗读，也是小学生理解课文内容的途径。在一年级语文课中，针对学生年龄特点采纳在情境中读书的方式，可以激发朗读爱好，逐步提高学生的朗读水平。 在教学《春雨的色调》一课时，将识字、解词、读句有机结合起来，让学生在语言环境中识字。课堂实践反映出：识字、解词学习效果很好。但在指导“春雨究竟是什么颜色的？”这个问句的朗读时，总觉得学生读得不到位。通过课后反思，想假如将句子放在课件——小动物在田野里谈话的情景中，图、动画、句子结合起来引导把自己也当成小动物，和同桌像平常谈话一样相互问一问：“春雨究竟是什么颜色的？”然后再读一读句子，效果就会比单独出示一句话更简单让学生接受。
语文《春雨的色调》教学反思6
春雨在窗外沙沙地下着，我带着一份满意有走进了教室。恰好，今日要上《春雨的色调》这篇课文，伴着春雨落地的声音，孩子们很开心地学习了课文。接近教学结束的时候，我问孩子们：“燕子说春雨是绿色的，麻雀说春雨是红色的，小黄莺说春雨是黄色的，你认为春雨是什么颜色的？”问题一抛出来，孩子们便唧唧喳喳地争论开了，紧接着冒出几只小手来。有的说：“春雨是红色的，春雨一过，太阳便路出笑脸。”有的说：“春雨是黄色的，春雨一下，迎春花就开了。”……突然，卫文昭站起来说：“我觉得春雨是无色的，因为它落进池塘里就不见了。”江凯威说：“春雨应当是五彩缤纷的，因为春雨过后就会出现彩虹。”前面那些孩子的回答都在我的意料之中，可江凯威的回答却让我感到意外，“春天也有彩虹吗？”我不解地问。“有啊，有啊！我见过春天的彩虹。”有学生在下面喊起来，我还真没听说过，又怕学生弄错了，接着问：“你是在穿春装的时候望见彩虹的？彩虹一般是在夏天出现的。”学生很确定地告知我：“我确定是在春天看到彩虹的。”这下我心里没了底，因为我的确不了解这方面的学问。所谓知之为知之，不知为不知。我坦然地告知学生：“对于春雨后会不会出现彩虹这个问题，老师的确不了解，不过下课以后老师打算查阅这方面的资料，然后告知你们。”一回到家的第一件事，我就打开电脑，在搜寻引擎里输入“彩虹”二字，经过查阅得知，彩虹在各个季节的各个时段都有可能出现，只是出现的频率不同罢了。
其次天，我把自己查询到的结果告知了孩子们，孩子们对此很感爱好，于是，我激励孩子们回家作这方面的探讨，并用日记的形式记录下来，孩子们非常乐意。
新一轮课程改革实施以来，老师在课堂中的地位由原来的主导地位变为现在的引导地位，学生也从以前被动的接受学习，变成课堂中的主体。这两者角色的转变，给了教化教学很好的发展契机。所谓教学相长，就是课堂中老师和学生同等的对话，它能是教学双方都能从中受益。
语文《春雨的色调》教学反思7
《春雨的色调》是一篇语言美丽，充溢诗意的课文。讲的是春雨沙沙沙的下，三只小鸟在争辩一个好玩的问题：春雨究竟是什么颜色的。“春雨是绿色的，春雨落到草地上，草就绿了。春雨淋到柳树上，柳枝也绿了。”“春雨的是红色的，春雨洒在桃树上，桃花红了。春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。”“春雨是黄色的，春雨落在油菜地里，油菜花黄了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黄了。”
多么恬美的意境，