文档介绍：铅笔有多长教学设计
铅笔有多长教学设计1
　　在教学中，要想使学生不仅“学会”数学，而且“会学”数学，“爱学”数学。就应当遵循儿童认知规律，从学生的实际动身，关注学生的需求，以新课标理念来指导我们的课堂教学。下面以我教学《铅笔有多长》这铅笔的长了，请动手再测量一下你的铅笔，看一看它究竟有多长。
　　学生动手测量、然后汇报。
　　学生A：我的铅笔长是13厘米8毫米。
　　学生B：我的铅笔长是9厘米2毫米。
　　学生C：我的铅笔是85mm
　　……
　　（4）估一估，量一量。
　　你的估计测量结果
　　你的铅笔盒的长度
　　你的橡皮的长度
　　[分析：新课标指出：让学生自主探究应当成为课堂主要的学习形式，而操作也应当是学生理解新知的重要手段。在相识毫米时，我让学生以小组合作、自主探究的形式，自己去发觉１厘米之间有多少个小格，自己思索１厘米里有多少个１毫米，从而驾驭厘米与毫米之间的关系。同时让学生通过视察直尺上厘米间小格的长度，测量１分钱硬币的厚度，并用手指夹住１分钱硬币，然后抽出后再视察两指的间缝，目的都是让学生在操作中充分地感知１毫米的长度，建立１毫米的长度观念，且探究出厘米与毫米之间的关系。并让学生再一次来测量自己铅笔的长度、测量铅笔盒的长度和橡皮的长度，目的是让学生在活动中运用所学的学问并巩固这些学问。]
　　2、相识分米
　　（1）引出分米：
　　同学们，我们学习过了长度单位米、厘米、毫米是不是就已经够了呢？下面张老师就遇到了一道难题，请看：（课件出示：）桌子的高是7（）。
　　这里要求填上合适的单位，该填什么呢？（学生可能会不加思索地填米、或厘米、或毫米。）
　　当学生说出这些单位后，老师相应地演示出7米、7厘米、7毫米的长度，学生思索。（这时学生一片哗然）。
　　师：填米、厘米、毫米都不行，那么这又该怎么办呢？
　　学生思索。
　　师：课桌的高度不到1米，用厘米、毫米作长度单位又太小，这还须要一个新的长度单位，同学们说一说：这个单位规定为多少合适？
　　学生探讨、商议、沟通想法。
　　学生能说出10厘米作一个单位比较好，从而得出1分米。板书：分米
　　师指出分米也可以用英文字母dm表示。
　　（2）理解领悟：10厘米=1分米
　　1dm=10 cm
　　学生用手势表示出1分米，2分米的长度。
　　（3）在米尺上每1分米系一根绳子作为记号，让学生思索：1米里有几个1分米？
　　板书：1米= 10分米
　　1 m=10 dm
　　（4）在你身上、四周找一找：哪些物体的长度约是1分米？
　　如自己的手掌长等。
　　（５）现在想一想：课桌长7（）。怎样填？
　　[分析：小进，大疑则大进．在相识分米时我设计了一个疑问让学生帮我，当用学过的单位都不行时，学生想到要再创建一个新的单位来才行，学生这时候想到要有一个比米小，比厘米大的长度单位，最终通过小组商议，确定10厘米为一个单位比较好，这事实上是个小创建。同时让学生通过各种操作活动充分感知１分米的长度，建立１分米的长度观念，且通过系绳这一活动理解米与分米之间的关系。]
　　三、利用学问，解决问题。
　　1、动手测量一下你的课桌高是多少。
　　2、画线段：（1）30 m m（2）2 cm 5 m m（3）1 dm
　　3、推断，请在对的后面打“√”，错的后面打“×”。
　　床长2厘米（）；
　　牙刷长约13毫米（）；
　　小树高3分米（）；
　　老师的讲桌高9分米（）；
　　小明的身高１３０cm（）；
　　橡皮的长约３０厘米（）。
　　[分析：练习的设计，既要注意学问性，又要有“真实性”，也就是说我们要解决的问题，就是我们生活中的问题。既要让学生驾驭所学的学问，又要培育他们的推断实力及解决问题的实力，同时还要符合学生的相识水平。
　　教学反思：
　　《铅笔有多长》一课，目的是让学生相识新的长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系。这是小学阶段的一个重要的基础，并为学习千米作打算。同时这部分学问对一个七八岁的孩子来说也是个难点，极简单混淆。我依据新课标的精神，抓住教材的实质，细心地设计教学过程，使其达到较好的效果。
　　一、联系生活实际，促进学问迁移，引发爱好
　　小学生的思维以形象思维为主，教学中我充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活阅历和已有学问设计富有情趣和意义的活动，引发学习爱好，为学生的认知搭建桥梁。
　　如：从估计老师的身高，到动手测量铅笔的长度，测量铅笔盒的长度，还有测量1分钱硬币的厚度，课桌的高度等等，都为学生建立长度观念打下了基础。
　　二、加强自身体验，突破教学难点，内化学问
　　新的课程标准，非