文档介绍：除法竖式计算教学反思
除法竖式计算教学反思1
计算有余数的除法，要利用乘法口诀求商，要把商和除数相乘，要用被除数减商和除数的乘积。假如把上述的这些计算写成竖式，记忆的负担就被分散，思维难度就会降低。假如用口算进行有余数的除法，那么难目标，也是为今后接着学习除法计算奠定基础。此段教学过程，联系详细的问题情境，充分利用学生已有的计算除法的阅历，引导学生逐步驾驭试商的思索方法，体现了由详细到抽象、由特别到一般的数学化过程，有利于学生在活动中逐步提升数学思索水平。
除法竖式计算教学反思4
《有余数除法的计算》是二下的内容，在这之前，学生对有余数的除法已经有了初步的相识，会用小棒摆一摆得出结果，而这节课主要是关于用竖式计算有余数的除法，驾驭试商的方法和懂得余数比除数小是本节课的教学重点和难点。因此，在师傅和邢老师的指导下，我注意了以下几点：
1、重视学生已有的学问阅历和学习内容之间的联系
学生在学习本节课内容之前，学生已经学会表内除法以及会用竖式计算没有余数的除法，所以，在学习新学问之前，我支配了一道6÷3的计算题和4题括号里最大能填几的题目，让学生通过“算一算” 并多数学生依据示例：几乘几最接近几又小于几来“说一说”，既巩固旧知，又为后面的学习做充分的铺垫。在学习7÷3之后，又刚好利用课件将其与6÷3进行比较，让学生自主沟通有余数的除法竖式和表内除法竖式在书写格式和计算方法上的异同，明确各留意点，学会有余数除法的计算方法。
2、重视引导学生在详细情境中理解数学学问。
以往计算教学往往只重视计算技能的训练，强调速度，使计算教学变得味同嚼蜡，为了变更这一状况，我在教学有余数的除法时，重视学生的情感体验，重视计算与现实生活的联系，从二年级孩子的身心特点动身，创设了“为小猴开庆祝会遇到难题”和“给小猴布置场景”等情境，激发学生的学习爱好，调动学生的主动性，让学生在生动好玩的情境中感知余数的意义，理解余数和除数的关系，并联系平均分东西时最终剩下的“不够再分”的阅历，来帮助学生理解这个规律是合理的、必定的。
3、在教学中要合理预设学生可能出现的问题，把握生成资源。
计算教学中的练习给学生供应了很大的自主探究的空间，教学中我敢于面对学生学习中出现的各种错误，如在写竖式时学生可能会看到被除数是几，下面就写几；可能会把余数干脆写成0，也可能会由于商试小了导致余数比除数大，因此，我充分利用教学中生成的这些资源，并支配了“小小医生“这一环节，展示各种错误现象，让学生在不同看法的沟通、辩论和分析中相识到错误，在相互帮助中，订正错误，巩固新知。
本节课还有许多须要留意的地方，如：
1、在探究“余数比除数小”的规律后，可以让学生接着深化练习巩固，让他们去发觉正确的计算中，每道题余数都是比除数小的，并在以后的学习中，刚好用这一规律来检查，养成良好的学习习惯。
2、在完成“试一试”的题目时，应当用17÷5来列式，有的学生列式为15÷3，因此，在以后的教学中，还要培育学生仔细读题的良好学习习惯。
3、在教学中，我还要留意运用好教学评价这一手段，而且评价的方式也要多样化，让学生在互动中进一步辨清概念、理清思路、优化算法、把握实质，进一步巩固和驾驭好所学学问。
以上就是我的教学反思，希望各位老师指责指正，感谢！
除法竖式计算教学反思5
本节课教学了有余数的除法，这节课是表内除法的延长，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，依据二年级学生的年龄特点，通过直观性的教具展示，学具操作，自我探究等形式，使学生主动主动参加学习，通过自己的努力发觉问题，解决问题，构建新的学问体系，给学生以成就感。恰如其分的体现新课改的教学理念，同时课堂中培育学生各方面的实力，整个课多数是让学生在动手中相识余数，得出结论。
为了突破本节课教学的重难点，我主要实行了以下三个措施：
1、借助直观操作促进学生对新知的理解。
教学中，对余数概念的理解、对有余数的除法含义的理解，都是借助直观操作来进行的，由直观操作到符号表征，使学生从多方面、多角度理解所学的学问，并建立操作过程、语言表达和符号表征之间的`关系，实现学生对数学概念的真正理解。
2、通过对比帮助学生理解有余数除法的含义。
首先是平均分物过程的对比，通过“将一些草莓，每2个一份，可以怎么分”，帮助学生感受平均分物的过程中有恰好分完没有剩余和平均分后还有剩余两种状况，在对比中拓展学生对除法的相识，并更好地理解余数的含义、有余数的除法的含义。其次是有余数的除法和表内除法的横式的对比，通过结合操作过程，使学生在对比中理解有余数的除法的横式中各部分的名称及每个数的含义。通过这样的对比，不仅可以唤起学生已有的学问阅历