文档介绍：《其多列》教学反思
《其多列》教学反思1
　　这首歌曲的速度欢愉快泼，但节奏对于一年级的学生来说稍快了一些，学生不是很简单驾驭和学唱。在这首歌曲的教学的过程中，我始终采纳钢琴伴奏，便于学生演唱和学唱。在学****歌词的时候，第一段有两句歌词学歌，2∕4拍，五声羽调式。歌曲轻快、活泼，旋律多为级进，节奏改变不大。三段歌词，通过对哈尼族儿童“上山捡竹叶”“坎竹筒”“背上彩色书包上学去”等劳动和学****及生活的描述，抒发了哈尼族小挚友对大自然的宠爱之情，唱出了对生活的酷爱。
　　《其多列》这首歌曲是一首少数民族的歌曲，旋律轻快、活泼，适合低年级孩子演唱，然而轻快的节奏对于一年级孩子来说，歌词有些拗口，在教学中，我主要通过先倾听、感受歌曲心情，再通过有节奏的朗读歌词的方式熟识歌曲歌词，驾驭歌曲节奏；通过拍手、拍腿、拍桌子等有改变的拍打节奏的方式感受歌曲四分音符与八分音符的区分、“走和跑”的改变；歌曲的学唱主要采纳倾听、模唱、以及接唱的嬉戏的方式进行，孩子唱“其多列”，我唱其他部分，并要求“仔细听，心里唱”，多数孩子在几遍接唱后能完整跟琴演唱歌曲。能在低年级孩子课中加入嬉戏、活动，让课堂教学真正成为“学中玩、玩中学”。
《其多列》教学反思4
　　一年级起先，前面几节课的学唱都比较顺当，直到其多列这课，根据正常的教学设计和步骤，可是和学****其他的歌曲相比，孩子们好像总是慢了半拍一样，我有点急了，觉得可能是节奏问题，于是反复练****节奏，带着孩子们通过跑和走的方式去感受四拍子和八拍子的节奏，大半课下来，我连跑带跳，已经气喘吁吁了，孩子好像也驾驭了，但是一到唱歌词时，又跟不上了。
　　我有点急了，但是看着孩子们也很无辜的眼神，我按捺住了。让孩子们跟着录音伴奏再试一遍，孩子们在唱歌时，我走下讲台，走到孩子们身边，发觉有大部分孩子再唱歌时，用手指引着书上的歌词，伴奏很快，孩子没来及反应就已经到下一乐段了，我突然明白了，孩子困难的不是唱，而是认不识字。这首歌曲由三段歌词，每段歌词里，都有许多超出一年级孩子识字范围的生字，例如：带上长刀砍竹筒，随风吹动随风扬……孩子没来及辨识出一些歌词，乐段就已经结束了。始终带了中高年级的我，思维还没有调整到低年级段来，差点还此错怪孩子们乐感差。想想有些惭愧，带着愧疚，和孩子们一起玩了记歌词嬉戏，然后再唱歌，一切顺当。
　　在教学中，我们常常会这样，没找到真正失败的缘由，所以徒劳无功。知道问题所在，特别关键，否则任何努力都是白费。教学如此，生活也如此
《其多列》教学反思5
　　《其多列》是云南哈尼族的一首儿歌，曲调欢愉快泼。在学这首歌曲之前，我让学生驾驭了课本上设计的“跑跑走”节奏型。然后弹奏《其多列》的旋律，同时学生跟着旋律念好“跑跑走”。由于这首曲子速度较快，我放慢了速度让学生整体把握歌曲。新课标要求“依据中低年级学生的身心特点，从音乐基本要素入手，通过仿照，积累感性阅历，为音乐表现和创建实力的进一步发展奠定基础”，因此我在让学生练****跑跑走”时自编了几个动作激励学生来仿照，以发展学生的音乐表现力，学生爱好高涨，对“跑跑走”驾驭的特别好。我提示学生将跑跑走的节奏感觉移到《其多列》中，并让他们一遍遍跟唱，学生很快驾驭了歌曲的旋律。
　　但是这首歌曲的歌词比较困难，学生无法完整的唱好其