文档介绍：《平行与垂直》教学反思
《平行与垂直》教学反思1
今日与孩子们一起学****了第五单元的第一节内容——《平行与垂直》。这节课我是这样进行的，先是让学生在练****本上随意画两条直线，同桌间看一看你们画的两条直线位置，想一想，这两条直线的位置会有讨的问题情境，用数学自身的魅力感染学生。我在设计导入时，不打算从生活中的现象入手，而是干脆进入纯数学学问的探讨氛围，带领学生先进行空间想象，把两条直线的位置关系画到纸上，然后进行梳理分类。之所以这样设计，缘由有两个：一是学生对直线的特点已有了初步相识，有肯定的学问基础和空间想象实力，对两条直线的位置关系会有更丰富的想象，而生活中平行、垂直的现象居多，状况较单一，不利于绽开探讨；二是四年级的学生在各个方面都处在一个转型阶段，它应为高年级较深层次的探讨和探究打好基础、做好过渡，逐步培育学生对数学探讨产生爱好，用数学自身的魅力来吸引、感染学生。
《平行与垂直》教学反思4
由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用，无论是走在宽广的大街上，还是坐在光明宽敞的教室里，环顾左右应当都不缺少垂直与平行的现象。针对本课学问的特点和学生的实际，我细心设计教案，把学生的自主探究与老师的适时引导有机结合，把学问点清楚地呈现在学生的面前，使得教学过程零而不散，教学活动絮而不乱，学生在轻松愉悦的氛围中，提高了学****实力，增加了学****信念。针对本节课，我主要把握以下两点：
1、开课首先解决本课的难点之一：“平面和在同一平面内”的感知与理解。
平面和在同一平面内的理解始终是这节教材的一个难点，本节课首先以生活中的实例——两种十字路口直观地感知平面和在同一平面内，突破本节课的难点，从而引入新课教学。
2、在学问探究的过程中完成自主探究意识与空间想象实力的培育。
从学生进行分类到平行概念的的基本建立过程中，老师把探究的任务抛给学生，让学生在分类时产生思想的碰撞而投入辩论，在辩论中进入想象与证明，使“两条直线看似不相交而事实上是相交的”这一现象变的清楚明白。
整节课的时间安排不是很合理，这样的一节概念性比较强的课，我在教学时，新课只用了15分钟差不多，这明显对学生的接受实力有肯定的挑战，对于好生来说，影响可能不大，但对于班级里的比较落后的学生确定有肯定的难度。通过对《垂直与平行》的教学实践的反思，使我更加明确了老师细心为学生创设有利于他们自主探究、操作实践的问题情境，营造民主、和谐的学****氛围，对于促进学生主动探究是何等重要。教学中，老师要主动为学生创设问题情境，给学生独立探究的时间和空间，引得学生自己发觉问题，将机会留给学生，让他们在自主探究中体验到胜利的喜悦。
《平行与垂直》教学反思5
1、从生活情境入手，创设数学探讨的问题，用数学的魅力感染学生。
本课在设计导入时，从生活情境入手，让学生先观看录像，把学生带入数学学问的探讨氛围，引起学生学****的爱好。然后带领学生进行空间想象，把两条直线的位置关系画到纸上，进行梳理分类。之所以这样设计，缘由有两个：一是学生对直线的特点已有了初步相识，有肯定的学问基础和空间想象实力，对两条直线的位置关系会有更丰富的想象，而生活中平行、垂直的现象居多，状况较单一，不利于绽开探讨；二是四年级的学生在各个方面都处在一个转型阶段，它应为高年级较深层次的探讨和探究打好基础、做好过渡，逐步培育学生对数学探讨产生爱好，用数学自身的魅力来吸引、感染学生。
2、以分类为主线，通过学生自主探究，体会同一平面内两条直线间的位置关系。
从教材上来看，是由“点”到“面”，把这部分学问分成垂直和平行两个内容进行教学，最终再把这部分学问汇总起来，总结出垂直与平行是同一平面内两条直线的位置关系。而这节课我把二者合为一课，从探讨同一平面内两条直线的位置关系入手，逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分，相交中还有相交成直角与不成直角的状况，是一种由“面”到“点”的探讨，这样设计，不仅符合学生的认知规律，也更有利于学生绽开探究与探讨，探讨的意味浓了。所以，在设计时我大胆地让学生以分类为主线，通过小组汇报、班级争辩、老师点拨等活动，帮助学生在困难多样的状况中逐步相识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种状况，相交中有成直角和不成直角两种状况。通过两次分类、分层理解，提高学生的空间想象实力，培育学生初步问题探讨意识。3、通过丰富多采的练****形式提高教学效果。
《平行与垂直》教学反思6
垂直与平行是在学生学****了直线和角的特性基础上进行教学的。同一平面内两条直线的位置关系分为相交与不相交两种，不相交也就是相互平行，相交又分为一般相交和相互垂直，学生理解起来比较抽象。这节课主要让学生弄清两条直线的'位置