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文档介绍：从学习概念变革看课堂教学改革
华东师范大学教育科学学院
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徐斌艳教授
关注学习隐喻的变革
学习是反应的强化(操作性条件反射)
学习是知识获得,学习是知识的加工(个体差异)
学载和吸收;学习是知识的社会协商;学习是社会实践参与
学习是反应的强化
进入20世纪时,一个学派——行为主义诞生了。行为主义者把学习的概念定义为一个在刺激和反应间建立联结的过程。学习的动力被认为主要由内驱力(如饥饿)和外部力量(如奖励和惩罚)来驱使的。
学习是知识获得学习是知识的加工
在1950年代末,人们越来越清楚地认识到人类及其生存环境的复杂性,从而导致一个新的领域——认知科学的诞生。
近年来,人们注意到学习的社会情境和文化情境。
学载和吸收;学习是知识的社会协商;学习是社会实践参与
三条学习原则
原则一
原则一
学生是带着认识世界的前概念到课堂里学习的。他们带着丰富的先前知识、技能、信仰和概念进入正规教育,而这些已有知识极大地影响着他们对环境内容以及环境组织和解释方式的理解。反过来,这也影响着他们记忆、推理、解决问题、获取新知识的能力。
学生带到课堂上的经验可以两种方式呈现:作为他们日常的、非正式的、经验性的、学校以外的知识,或者作为他们基于学校的和“教学的”知识。
人是如何看见东西的:
能量交换:同样的冰块用锡纸包裹,或者用棉被包裹,哪个块冰先融化。
(认知冲突)