文档介绍：《琥珀》说课稿
《琥珀》说课稿1
说教材：
《琥珀》是一篇科学小品文。它主要写了一只琥珀被发觉以及科学家推想它的形成过程。全文语言易懂，描写生动，意在让学生通过学****能够想象出琥珀的形成过程，理解科学家推想的过程是合理严谨的。
示课件可以让孩子们获得清楚、形象的相识，他们刚刚十二、三岁，新颖感占优势，看看动画，确定爱好盎然，课堂气氛怎会不活跃呢？同桌相互复述，给每个孩子同等的熬炼机会，活动面广，正符合现在提倡的课上让全部的学生都动起来的思想。老师走到学生中间去，倾听他们的看法，可以刚好发觉问题，并且贴近学生成为他们喜爱的伙伴、合作者。）
师：你们的收获真不小，还有什么高见？
生：我发觉科学家的想象特别合理，不仅体现在琥珀的形成过程上，还体现在琥珀的发觉过程上，他不是随意支配了两个人，而是支配了父子俩。
师：同学们同意吗？假如同意说说理由。（找学生读14—17自然段，再阐述理由）
生：儿子天真活泼，新奇心强，才发觉了琥珀。假如换了大人他即使踩着硬东西也不肯定挖出来看看原委是什么。
生：爸爸很识货，知道这是一块罕见的琥珀，这样琥珀才被发觉。
生：我知道1－17自然段是想象，18自然段是事实。
（五）学生质疑。
师：刚才，同学们沟通了自己的收获，那么还有不懂的地方请提出来。
学生质疑：1、书中说“一个小苍蝇”为什么不说“一只小苍蝇”？
2、第8自然段中说“两只小虫都沉没在老松树的黄色的泪珠里”为什么不说“两只小虫都沉没在老松树的黄色的汗珠里”？
师：同学们提得问题很有价值。那原委为什么呢？同学们分小组探讨。（小组探讨之后全班沟通）
生：前面我说过作者把小苍蝇写得很可爱，他是不是有意用“个”而不用“只”更能体现小苍蝇的人格特征突出小苍蝇的可爱。
生：我同意，作者其实就是把苍蝇当成了可爱的小生灵，就好象是人一样。
师：或许正犹如学们所说，我赞成同学们大胆的推想。其次个问题你们有什么看法？
生：我认为用“汗珠”更合适，因为当时正是夏季，而且晌午的太阳火辣辣的照着，老松树肯定很热。
生：我认为用“泪珠”好，作者这样写是用拟人的修辞方法。使得句子形象生动。
生：用“汗珠”也是拟人句啊。
生：我认为用“泪珠”更合理，老松树是多么不情愿望见两个小东西被自己损害啊！
师：同学们争辩的很激烈。我为同学们的精彩发言而感到欣慰。其实我觉得作者用“泪珠”比“汗珠”好，正像最终的同学所说他多么不情愿损害两个小东西呀，这充分体现了老松树人性的和善。假如你情愿用“汗珠”的话，让它出现在你的故事中。
（六）学生总结一节课所得。
（让学生把一节课的重点总结、归纳是个好方法，它可以熬炼学生的逻辑思维实力，还有助 于老师了解学生课上所得）
（七）听录音再次观赏这个故事。
（八）练****有感情的朗读。
（指导学生有感情的朗读，培育语感，加强情感熏陶，便于整体把握课文内容，和作者的感情产生共鸣。）
（九）拓展统****br/> 师：这是科学家的想象，那么你们这些将来的小科学家们，你们是不是有更生动、更精彩的设想呢？发挥想象也写《琥珀》，千万留意：想象要合理，要有科学依据。
1、学生结合科学家的想象与查找的课外资料，再来想想这块琥珀还有可能形成的过程。学生通过探讨、比较，会感觉很难想象出新的过程，由此更加钦佩科学家想象的合理。
2、语文教学要注意开发学生的创建潜能，促进学生持续发展。老师出示“柏抱槐”
图，学生小组探讨它的形成过程，要做到想象合理，课后练****写出一篇像课文一样的科学小品文。
语文是一个包涵性较强的学科,朗读、想象、创建的完成掀起了一个又一个的课堂高潮,使学生受到美的熏陶感染,这是语文课带给学生的独特的情感体验,也是语文课的魅力所在。
板书：
想象 燥热的太阳光
松树渗出厚松脂
琥珀
包袱两个小东西
推想
陆沉海升
《琥珀》说课稿2
各位评委老师：
上午好！
我是来如意，今日说课的题目是《奇异的琥珀》。
一、说教材
1、教材简析
《奇异的琥珀》是六年制小学s版教材第十一册第五单元“科学与发觉”主题的一篇精读科学小品文。它主要写了一只琥珀被发觉以及科学家推想它的形成过程，全文语言易懂，描写生动形象，意在让学生通过学****能够想象出琥珀的形成过程，理解科学家推想的过程是合理严谨的。细读课文，字里行间显现着“奇异”。
2、教学目标
（1）相识５个生字，会写１０个生字，驾驭“琥珀、松脂、晌午、渗出、澎湃、粘稠、具体”等词语，积累“美餐、热辣辣、沉没、冲刷”等词语。
（2）了解课文中这块琥