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文档介绍：基于科学教学论的目标导向教学策略
广州市教育局教学研究室语文科
陈坪

学忆





二、理解

“三导”功能

三、运用


一、关于学习的科学心理学研究发展
二、关于几种学习分类的基本概念及其分类
三、关于目标导向教学策略
四、关于教学任务分析
一、关于学习的科学心理学研究发展
科学取向的教学法是指运用现代心理科学的理论作为依据的教学法。现代心理学是指迄今100余年来心理科学所有流派的研究成果所构成的科学体系。
它主要包括行为主义理论和上世纪60年代以后出现的人本主义理论、信息加工理论和建构主义理论等流派。
学习的科学心理学研究始于19世纪后期,最早是德忆研究。
20世纪科学心理学研究大致分为两个阶段:50年代中期前主要以行为主义观点占优势;50年代中期后至今主要以认知观为主。
20世纪60年代后,心理学家开始研究学习的分类,以加涅的学习结果分类和奥苏伯尔的有意义与机械学习分类为代表。
20世纪80年代中期,布卢姆的教育目标分类也传入国内。
二、各流派关于学习分类体系中的基本概念及其分类





课程标准:知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
加涅的学习结果分类
(一)智慧技能





(二)认知策略
(三)言语信息
(四)动作技能
(五)态度
布卢姆教学目标分类
(一)认知:
:记忆
:
修订前:领会、运用、分析、综合、评价
修订后:理解、运用、分析、评价、创造
(二)情感
(三)心因动作
三、目标导向教学策略
就教学而言,制定目标是关键。教学目标的设立得正确与否,是一节课成败的先决条件。
准确地把握教学目标,并科学有效地表述,有助于根据教学目标选用适当的教学过程和方法。
教学目标含糊不清的两种情况
在布卢姆的目标分类体系中,知识与认知过程的结合才能造就学生的能力,才可以构成课程与教学的目标。当两者没有很好结合时,就会导致目标含糊或空泛,具体表现如下:
,但由于缺乏与之相结合的知识因素而使目标陈述显得空泛。
如“培养学生的分析能力”的目标表述,到底分析什么,用什么分析表述不清,无从落实。
,导致目标定位上的含糊。
如“说出课文的中心思想”,只用了外显行为动词“说出”,而没有使用恰当的动词来表示要学生执行的认知过程,是要学生背出教师板书的中心思想还是要学生通过自己阅读、思考归纳后“说出”中心思想。前者只是涉及记忆这一认知过程,后者则涉及运用、分析的认知过程。