文档介绍：《语文评课稿》
语文评课稿（一）：
看了罗老师第十二册第四单元《急忙》一课的讲堂教学实施状况，我深深地地感觉，新课程理念已经深入了我校的语文讲堂。
下面就这一课的教学谈几点见解与大家共同探讨。
一、把握学科特点，体现新课程理念
《悟，感觉大潮的气势
学生自由读潮来时这一部分，教师要求学生找出自己最喜欢的句子读，读出精彩来，并跟同桌说说自己喜欢读的原因。这就在阅读教学中以读为本，把时间和主动权还给学生，让学生在读中自学，读中自悟，读中自得。如读浪潮越来越近，如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩大荡地飞驰而来，那声音仿佛山崩地裂，仿佛大地都被震得抖动起来时，教师要求学生频频读，并分组读，一层一层，忧如大潮就在身边，给人以身临其境的感觉。学生也读的很好，感觉到了钱塘江大潮气吞山河。
三、运用电教媒体，直观感觉，激发情感和兴趣。
学生透过感觉到了大潮的气势，老师就问潮水真的像作者描述得那样吗？想不想亲眼看看，激发了学生的兴趣。然后放录像，展现大潮来时的雄壮的情景，在领会文中描述的情景的基础上再次直观感觉到大潮气势的宏伟和壮观。最后在布置作业时，要求学生给录象配讲解词，既锻炼学生运用词汇的潜力，又培养了学生的写作潜力。
语文评课稿（三）：
语文评课稿
《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，教材选编这篇课文的意图，一是
让学生认识神话传说的特点，感觉我国古代办动人民丰富的想象力;二是领会女娲为了拯救受累受难的人们不怕危险，不怕困难，，教者在讲堂中巧妙地引导学生入情，入境，用情，给我留下
了十分深刻的印象.
一千个读者就有一千个哈姆雷特念书是这样，
后也都会有自己的见解，观点，我感觉，但老师这堂课，有如下几个特点:
一，读中悟，悟中导
随着新课程的实施，
析，少朗诵的情形，实在是一大进步，但也不难发现重视读这一理念在有些讲堂
:为读而读，朗诵无目的;读悟分家，
但老师的这节课读贯串始终，但不是没有目的的读，每次读都有详细的目的
.如:
女娲为什么要补天带着问题自由轻声地读，防止了学生漫无目的，又能使学生更
快地围绕问题，解决问题
;又如:看到这山崩地裂的一幕，能说说你的感觉，能读
出那种可怕吗这是感悟边读
;
老师对学生读课文除了每次都有要求外，
读的方式也有所不同:群众读，个别
读，老师读，学生读，高声读，默读等等
.不同形式的读也是有不同的功能
.默读
有利于对文字的推测;出声朗诵能加强感觉，增强记忆
;指名朗诵可以给对文本有
不同感悟的学生施展个性的空间
;自由朗诵可以让学生很好地感觉文本，
品味语言.
群众朗诵有增强气势，激发共识的功能;教师范读对学生不只是有示范作用，
而且
有激励作用但老师对每种读法的作用掌握很清楚，什么时候该用什么形式用得十
分正确:如，领会女娲补天真辛苦，真伟大时，让学生在默读中找出详细的词句，
学生透过仔细推测都能找到有关句子，
产生体验;再比方，女娲决定冒着生命危险，
把天补上这句，老师采用了群众读，在气势中学生再一次体验了一把女娲当时补天的的勇敢和坚定.
为了更深入，正确地体验情感，老师指导学生抓重点词句来指导朗诵，使学生在讲堂上积累了更多的语言文字，学生也在细节中获得情感，升华情感，比方，
学生从找啊找啊，最后看出了女娲补天多辛苦;从五天五夜中体验到了女娲补天过程的辛苦与伟大;可是有一点小遗憾就是，老师没有将这些重点词作为朗诵指导的重要道具来使用，如果能将这几个词语再进行朗诵上的重点推敲，是否效果会更好些呢
朱熹曾说:读得熟，则不待讲解，，无
论从读的形式仍是读的次数，该什么时候读该怎样读都把握适合，
了学生的思维和情感参与到读中，实现读和思考的有机联合，使学生亲近文本，
走入文本，进而对文本产生富有个人利处的理解感悟，自然地抵达一个文本，多种声音的个性化朗诵的境界.
如果说读是走进语言文字的基本途径，那么这堂课的语言文字的训练更能体
:
二，语言文字的训练扎实，到位
讲堂中，:用首先之后然后最后的句式
，能使学生学会怎样有条理的把一件事说清
楚，训练了思维，:这些描述动
练，关于三年级正开始学习习