文档介绍：古诗教学教学反思
古诗教学教学反思1
展示古诗：朱熹所作的《春日》
朱熹
胜日寻芳泗水滨，
无边光景一时新。
等闲识得东风面，
万紫千红总是春。
[注释]
1. 胜日：天气晴朗的好日子。
”，“冲”字点出了方向，学生也明白了。但在指导朗读时，我却让学生简洁地做着飞的动作读这句诗，这样就误导了学生，还是停留在对“飞”的理解，而不是“冲”，原来是想活跃课堂气氛，加深学生的理解，结果却成了这堂课的败笔。在课上，有个互动的好契机，我没能刚好抓住。一学生读完诗后，说这首诗写得很好，用了对联，我的第一反映是学生说错了，应当是对仗。其实现在想想，当时学生想表达的就是对仗，只是不知道怎么说，当时我只要引导下，学生就立刻理解了，并且能够在诗中找出对仗的地方，因为我的愚昧，失去了和学 生互动的机会。在今教学中，要多钻研教材，精确地去解读教材，把握精要，主动开发相关的课程资源，不断提高自身专业素养。
时代背景没有应适时出示。我的教学设计将杜甫写《绝句》时的背景资料放在理解诗句的含义之后，在拓展的时候才讲解并描述了当时写这首诗的背景，目的是了解诗意后引导学生感情朗读并学****同时期写得另外一首《绝句》。但效果不佳，学生的反映平平。看来，老师为学生供应的有助于理解语言文字的帮助，要选用最佳时机，才会取得最佳效果。在这节课中，我的板书也没有在最佳时机出示，板书应当是每篇课文的精华，我在写“有动有静”时是在学生朗读的时候写得，没有利用好板书，板书不应当是为了完成而写之，应当要对学生的学****有帮助。这首诗还适合利用副板书来帮助学生更好地理解诗句的意思及写法，我在设计时没有合理周详地考虑。
在这一节课的教学中，除了上面所说的，还有很多方面还存在着不足，譬如说，在仔细听学生回答，刚好作出反应这便利还很欠缺，对学生的>倾听还不够；粉笔字也须要再花时间、精力去苦练；对学生的学情了解的还不够；教学时间还应驾驭好，合理安排教学时间；语言的力度不够，渲染的气氛不到位，没有让学生最大限度地投入到课文中，减弱了>语文教学的人文性?? 培根说：“读诗使人灵秀。”作为语文老师，我们的目标是——让学生爱上古诗！在今后的工作中还是要不断磨练自己的教学基本功，下功夫苦学，虚心向有阅历的老师学****勤学好问，希望自己能够不断学****不断充溢自己，达到师傅那种应用自若的状态。学无止境，接着加油！
古诗教学教学反思3
备课足够，能使上课发挥得更加的好。在备课《游山西村》这首诗时，我就感叹于诗人用词的精炼、精确，仅“山重水复无疑路，柳暗花明又一村”就把作者当时由怀疑到惊喜的转变表现得淋漓尽致。整首诗蕴涵的东西许多，有对美的诠释，不仅景美而且人情更美。
在上课时，我首先让学生进行质疑，我们班一向走神的疗国欣站起来就问：“柳暗花明又一村”是什么意思？我让学生分解字来说明，“柳暗”柳是指什么？学生回答：“柳树”，“暗”呢？“就是柳树许多，很荫深。”“花明”，学生对这个没有能理解，我引导说春天的鲜花开得怎样，“鲜花一丛丛，颜色很艳丽”。谁能把这句话连起来说？梁乐儒拿起书：“这句诗是说陆游骑着驴走在山间，山一座又一座，水一条又一条，陆游怀疑前面没有路了， 突然他发觉柳树荫深，鲜花艳丽，不远处看到了一个村庄。”我一听，骑驴，就知道他是从看插图知道的，我马上传递给学生另一种学****诗歌的方法，看插图。借助机会，我顺势让学生找找，“这句诗中写了哪些景？”学生异口同声地回答：“山、水、柳树、花。”我指着诗句轻声地问：“只写了景物吗？有写心情的吗？”
学生受到了挑战，静静地诵读了诗句，“有，疑字，诗人看到重重山，怀疑没有路了。”我激烈地说：“好，读得真仔细，再看看，还有吗？”另一个学生说：“老师还有，又字，我体会到了陆游当时看到村庄他很兴奋。”“能把兴奋换一个词吗？”“惊异”接近了，又兴奋又惊异，可以说“惊喜”，在我的引导下，学生体会到了诗人心情的转变过程，我告知学生这种写法就是“情景交融”。学生听得特殊的仔细。平常问题最多的蒙哲平站起来问：“张老师，这句话说诗人去山西村的路上，为什么放在后面写？是不是弄错了。”这下引起了我的留意，我有意说；“是啊，是诗人弄错了吧？同意吗？”学生若有所思地进入了思索，有个同学说：“我不同意，诗人没有写错，他是把他在路上遇到的事情回忆说给山西村的村民听。”说得对啊，其实这是一种倒叙的写法，这样更加的突出了最终两句，我这样一说学生，就联系到上个学期学****的《燕子专列》也是采纳了这种写法。
这节课在师生的共同对话中推动了学****的深化，最终结束，我布置了一个作业，让学生回去进行扩诗。
古诗教学教学反思4
始终以来，我就觉得古诗是很难上的，短短的几句诗要深化的挖掘、拓绽开来，让学生去体会、感悟，