文档介绍：谈基础教育研究和发展趋势
一、让现代教育观念为基础教育的发展指明前进的方向。
——现代教育观
●捷克夸美纽斯 1657年《大教育学》奠定了现代教育体系的基础

教学包括教育、教养,具有人本主义思想。
在17世纪—20世纪具有广泛的影响
主张把一切知识教给一切人
●德国赫尔巴特创立了的教育学理论体系

体系包括了

代表作《普通教育学》1806年出版
●前苏联凯洛夫的《教育学》发展了赫尔巴特教育理论体系,于1948年撰写,50年代传人我国,统领我国当代教育30多年。接受性教学的集大成者,特点是建立了严密的教学体系,以知识、技能的授受为教学的中心,“教师中心论”。
被后人批为“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”教学。

优点:知识体系严密。接受性教学是难以完全避免的,运用得当有积极意义。(参见奥苏伯尔)
●前苏联维果茨基(社会性建构理论)
他指出,学生掌握了一定的知识,并不说明他们获得了相应的发展,要以尽可能大的教学效果促进学生发展情感、意志品格、集体主义;发展智力,包括观察、抽象思维和实际操作能力。“最近发展区”。
建构主义学习理论——引领了当代教育教学改革的进程:
皮亚杰(瑞士)——维果茨基——布鲁纳(美国)
建构主义教学理论:切身性、参与性、情景性、自主性、框架性、问题性、随机性、合作性、体验性、开放性。
●前苏联赞科夫是以教育心理学为依托的教育实验家,和维果茨基、列昂捷夫、鲁宾斯坦、加里培林(“形成智力操作”)、马赫穆托夫(“问题—发展性”)被称为“现代发展性教学的教学论”,被当今世界各国教学论专家所接受和采纳,80年代传入我国。赞可夫打破了教学实际上只传授知识、技能和技巧相联系的旧模式,把教学同发展联系起来,建立了一套新的教学体系,从而大大提高了学生掌握知识和技巧的能力,把教学推上了一个新台阶,这是教学论中一次根本性的改革
赞科夫用教育实验证明,学生掌握了一定的知识,并不说明他们获得了相应的发展,指出“教学应走在发展的前面。”
发展性教学原则:1活动原则2交往原则3个性原则

评价:高目标、高速度有弊端。
前苏联巴班斯基 1972—1982《教学过程最优化》
注意到培养学生的情感,创设有利的条件,在单位时间内,做到教学效果的最优化。
“定时低耗,高效质优。”(系统论)
前苏联巴班斯基
是教育原则的集大成者
、建设实践相联系

、连贯性

、积极性原则(激发动机)
、教育和发展的成果的巩固性、效应性
(结果评定、道德、智力、意志、情感——富有新意)
巴班斯基的优化策略
1教学内容最优化
2教学形式最优化
3教学方法最优化
(1)符合教学规律和原则
(2)符合目的、任务
(3)与教学内容相适应
(4)考虑学生学习的可能性
(5)考虑教学现有条件和规定的教学时间
(6)考虑教师自身的条件