文档介绍：答司马建议书
篇一：答司马谏议书 教案
《答司马谏议书》教学设计
整体安排：
《答司马谏议书》为语文版九年级下册第二十九课，本文通过作者对司马光
指责自己的“四条罪状”的辩驳，从而批驳了保守派的不恤国事、墨守生B答复；问题②请学生C，学生D，学生E，学生F答复。 教师明确：
①天下——“怨谤”；众——“汹汹然”。她们觉得是王安石在变法中的“侵官、生事、征利、拒谏”导致的。 板书：天下——“怨谤”；众——“汹汹然”和“侵官、生事、征利、拒谏”。
②开头先提出一种双方均承认的道理，“名实已明，而天下之理得矣。”为下文的“正名”提供推理前提。接着对强加给自己的罪名一一辩驳，连用“不为??”四个不容置疑的鉴定句，显示了王安石政治家、改革家的风度。
有关侵官，根据名实相符的原则，王安石阐明制定和贯彻变法的规章制度，有皇帝的命令，有朝廷官员大臣讨论拟定，有具体官吏实行，步步有据可查，不是侵官。 板书：受命于人主议法，度而修之于朝廷
有关生事，新法实行，影响部分大地主和大官的利益，引起她们不满，司马光把这说成扰民生事，王安石阐明变法是举先王之政，兴利除弊，可造福于人民大众，加强国家的统治，不是生事。 板书：举先王之，政以兴礼
有关征利，司马光等保守派袭击王安石变法是和民征利，王安石驳斥为天下理财，不为征利，目的在于理通财政，有利整个国家，体现出政治家的宏伟的韬略。 板书：为天下理财
有关拒谏，司马光等人觉得王安石不理睬保守派意见就是拒谏，王安石义正辞严，指出自己抨击不正之理，驳斥不怀好意的人，证明自己光明磊落，坚持自己变法应有的态度。 板书：癖邪说，难壬人
所谓天下怨诽的问题，王安石举出历史事实，并分析阐明保守派这些人“习于苟且非一日，士大夫多以不恤国事、同俗、自媚于众为善”，乃是她们因循守旧的腐败作风。王安石坚持不能变化自己的态度，并且委婉地表达对司马光的说法则非某之所敢知。
3．请学生结合课下注释默读三四自然段，思考第三自然段写了什么，怎么写的，根据自己的思路给第三自然段分层。和第四自然段的作用。着重思考：为什么要用盘庚迁所有的典故。
默读后，先小组交流探讨，然后小组代表发言。
发言安排：第三自然段写了什么：一种小组总结
第三自然段怎么写的及分层：一种小组总结，此环节也许浮现异议，可立即刊登意见人们讨论。
第四自然段的作用：一种小组总结
典故运用全班讨论。
教师明确：
第三个自然段，进一步明确自己的立场和态度，王安石觉得浮现这种情形的因素是“上乃欲变此，而某不量敌之众寡，欲出力助上以抗之”。想让我此后不要做这些事儿，墨守前人的所作所为，那就是不是我所敢领教的。 板书：上乃欲变此，而某不量敌之众寡，欲出力助上以抗之
该段具体可分为三个层次。第一层指出目前现状，并强调皇上要变化此状况，而自己不顾众人反对，要“助上以抗之”，然后用一句反问句，增长结论的不容置疑性。第二层用盘庚迁所有的事实，来论明自己履行新法的对的性，增强说服力。第三层由两个假设句构成，内容上退中有进，前句的退，使后句的驳斥更显柔中有刚。
盘庚迁所有的典故运用，是为了借此暗语变法，以稳定皇帝的心，由此可以看出这封信不仅仅写给司马光，也是写给皇上看，以表决心，从而回到上课一开始提出的问题，这封信究竟是写给谁的？点出这是一封给司马光的公开信，写作目的是给全天下的人看，更核心的是给皇上看，以坚定皇上支持变法的决心。
第四段，结束全文，说部分礼仪性的客套话。
设计阐明
该部分以逻辑顺序对文本进行解说，从为什么要写这封信，到王安石如何辩驳，然后表白自己坚定的立场，点出文章新解，写给司马光的公开信，层层进一步。解说同步训练学生多种学习措施，默读，勾画重要信息，交流讨论等。
三、总结学习措施 5分钟
1．结合注释，运用工具书对全文文意进行梳理概括。
2．层层分析文章构造，把握段落前后联系。
3．揣摩词句含义，品味语言风格。
设计阐明
在学习过程中，不仅停留在文本，提炼措施，养成良好的学习习惯。
四、课后作业
学习了这篇文章你一定会有所感悟，请任选角度，写一篇300字的短文。
板书设计：
答司马谏议书
司马光： 侵官 生事征利 拒谏
↓ ↓ ↓ ↓
受命于人主议法举先王之 为天下 辟邪说 天下—怨谤 度而修之于朝廷政以兴利 理财难壬人众—汹汹然 ↑
王安石：上乃欲变此，而某不量敌之众寡，欲出力助上以抗之
板书阐明
该板书按文中人物，事件浮现的逻辑顺序书写，在教学过程中已逐渐标注。
县整顿如下：先写课题——答司马谏议书，然后