文档介绍：大班教养笔记《生日过后的整理》
这是大班教养笔记《生日过后的整理》，是优秀的幼儿园教化笔记文章，供老师家长们参考学****br/>1、大班教养笔记《生日过后的整理》
今日是涛涛的生日，他的爸爸妈妈把生日蛋糕送到了幼儿园，他在小伙伴的祝愿为详细的动作、节奏和声音。长期以来，在幼儿园日常的律动中，老师往往顾此失彼，或过多重视幼儿技能技巧的训练****惯采纳“示范―仿照―练****这样一种机械仿照的固定模式;或赐予幼儿更多的自由，注意了幼儿的创建性，但忽视了对音乐的感受，不能很好的把握动作和音乐旋律、节奏的结合，教学现场往往杂乱无序，使律动成为幼儿仿照动作创建动作的一个载体。
支持性策略是老师依据幼儿身心发展的特点，有选择的为幼儿供应各种支持、协助手段，包括情感支持、环境支持、材料支持、指导支持等，以使幼儿获得主动、有效的发展。
老师要成为幼儿学****的支持者、合作者和引导者，支持性策略是老师实现这种角色的途径和方法。
在律动活动中，我们呢可以采纳的支持性策略有以下几点：
在活动中，老师首先要有充足的情感，欢快的课堂就要活泼;安静的课堂就要甜蜜，带给孩子美的感受，老师在情感上要充分的赐予支持。
老师在打算活动时，要充分考虑材料是否具有支持性。如：中班教学活动中，在须要幼儿区分左和右时，就要打算相应的材料(丝带、手拉花等等)，这就是有效支持;相反，假如在孩子能够区分左右之后再选用这些材料，就变得多余了。教具教材应当是有助于活动开展的，也应当是孩子能够理解的，假如选择利用图谱，那就应当采纳简洁明白的方式构图，以帮助幼儿理解。
在律动活动中，我们应当让整个活动有一个完整性，对于初步尝试的孩子来说，吸引力也是特别重要的。这就须要我们老师布置相应的环境，以提升孩子的爱好。比如要上一个关于动物的律动活动，就可以在活动场地布置相应的环境(小花、小草、树木等等)，让孩子主动地参加进来，而不是老师的一遍遍介绍和生硬的引导。
在律动活动中，老师的引导特别重要，当孩子不明白，或者是理解有误时，老师要刚好引导或者订正，以免奢侈时间。老师的有效引导也能更好的帮助孩子建立自信。
5、大班教养笔记《大班幼儿合作实力的培育》
教化笔记：大班幼儿合作实力的培育
新学期开学，幼儿角色嬉戏的过程中我们照旧持续中班时角色安排的方法：从材料箱中找出自己想要扮演的角色道具：帽子、领结、头巾等戴上即可上岗了，而没有拿到角色道具的就去做顾客或客人。嬉戏中发觉：从中班起先约定俗成的角色标记让孩子们已经形成****惯，始终以来孩子们在角色分工中没有冲突产生。
但是，这样一种没有冲突发生的角色安排形式适合大班幼儿吗?从《上海市学前教化课程指南》中我了解到：在相互交往中，大班幼儿起先有了合作的意识，并有肯定的合作水平。由此可见，对于大班这一年龄段来说，正是培育幼儿合作实力的大好时机。而怎样让大班幼儿更好地进行合作，提高合作的水平呢?针对幼儿角色嬉戏中角色安排的行为表现，我有了以下教化策略的调整。
情景一：
“今日，你想玩什么嬉戏?”星星、佳佳等实力强的幼儿说出了嬉戏的名称，于是，我请这几个孩子自由选择嬉戏伙伴，商定嬉戏角色。星星、佳佳等孩子召集了须要的几个角色人员后，指派角色了：“你做爸爸、你做妈妈……”、“我做厨师、谁做点心师、谁做服务员”……
分析：
看似是孩子们自己在确定嬉戏的角色，但却是某几个主角的行为，实力强的幼儿扮演了“组织者”、“指挥者”，致使其他的孩子成了其嬉戏的“随从者”。虽然，有的小组也在按意愿分工，但是这一过程中没有冲突产生，协商的机会少，不利于幼儿合作实力的培育。
情景二：
将各嬉戏区材料分布于各处，我说道：“找到自己想玩的嬉戏区材料，想一想这个嬉戏须要几个角色，大家一起商议安排好角色再玩。”听到老师的指令，孩子们各自找到了自己想玩的嬉戏区。但是，冲突发生了，“人太多了，你是慢来的，你走吧!”后来的孩子悻悻地离开了。“多了一个，我们俩‘石头剪子布’。”输的孩子离开了。也有几个孩子坚持要参与自己选定的嬉戏，不愿退出，大家僵持在那儿，老师出面解决：“想想方法，能不能增加一个角色呢?”“那你做收银员吧!”接下来，“我做点心师”，“我做服务员”……孩子们很快安排好了角色。
分析：
这次嬉戏中，有了孩子们自主安排角色的过程，但是，随即也出现了许多冲突，因为都是意愿选择嬉戏，一些热门嬉戏的参与者就比较多，怎样解决角色人数限制的冲突呢?嬉戏中，有的小组以后到者退出为规则，有的小组以猜拳形式定人数，也有的小组实力较弱，或遇到固执的同伴不愿让，只好由老师出面协调。
虽然，孩子们协商解决冲突的