文档介绍：学与教的心理学读后感5000字
古人云：“开卷有益”。常读书和常思考，会使我们勇于和善于对自己的教育教学作出严格的反省和内省，既不惮于正视自己之短，又要努力探究补救途径，更要擅于总结自己的或同行的成功经验，从中提炼出可供借鉴的精华会如何有效指导学生学习将是他职业生涯中最重要的事情。教与学应是不分离的，它就是一个共同体,有助于我们更好地认清教学的实质。学会全面地去洞察一切，学会将教学置于“共同体”中，学会在整体中去把握；不再教学分离，既要认识到自我的局限，又要善于去发掘自身的潜能。培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、思辩能力、交际能力和创新精神则永远是教学最本质的核心。明白了学习的本质是人类个
体的自我意识和自我超越，我很认同“终身学习”和“学习社会化”的观念和模式。在学校，学习的不是死的知识，而是学习的能力，学习要伴随着人的一生，要学会学习。没有智慧，知识本身是没有用的。学习不仅是课堂中的事，要创造学习化的社会，我们个人也应该学会在生活中学习，在学习中生活。让学生更新了本身原有的学习观念，以前只是注重知识，技能的学习，而忽视了情感，态度，方法，道德品质和行为习惯的学习，而这些方面是很重要的；注重学习活动的创新性，以前习惯于接受老师或书本的现成知识，懒得思考。因为只要掌握了老师讲的东西就能取得比较好的成绩，也在一定程度上滋长了自己的懒惰情绪，而现在要转变成发现式，创造性学习，探索未知的领域。学习不仅要有明确的学习目标，而且需要建立灵敏，完善的反馈调节机制，通过对学习评价理论的学习，更新了评价观，评价决不仅仅是考试，老师的评语。同时也要重视自我评价，而它才是学习过程的出发点与归宿，只有更多地进行自我评价，才能形成自我意识，获得自我超越.
总之，通过阅读这本书我获益匪浅，今后还需要多多阅读这类的好书。相信有丰实的理论来指导自己如今的教育教学实践，我的教育教学实践的路也会走得越来越扎实，越来越宽广。
本书把学习心理和教学心理结合起来，主要论述了三方面的内容：教师与学生心理、学习心理、教学心理。不仅阐述了良好教师的心理特征，而且详尽地阐述了学生的心理发展和学习的心理，以及如何根据目标进行有效教学等。最深刻的对我们冲击最大的观点是：教与学应是不分离的，它就是一个共同体,有助于我们更好地认清教学的实质。学会全面地去洞察一切，学会将教学置于“共同体”中，学会在整体中去把握；不再教学分离，既要认识到自我的局限，又要善于去发掘自身的潜能。培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、思辩能力、交际能力和创新精神则永远是教学最本质的核心。
看了《学与教的心理学》，我们对教与学的关系，学生学习心理，教学的目的、教学目标的陈述等有了更清晰的认识。结合这些心理学理论知识，反思了自己的教学行为，对自己的工作对象和努力方向更加清晰、明确。
就教学而言，制定目标是关键。教学目标的设立得正确与否，是一节课成败的先决条件。第九章“教学目标的设置与陈述”让我加深了对目标的认识。我们知道，准确地把握教学目标，就可以根据教学目标选用适当的教学过程和方法。读过本书后，深感自己以前教学目标太随意，导致“目标”这个这个“指挥棒”失效或者低消。我明确了教学目标陈述的基本原则，走出了目标陈述的误区。
目标的指导性功能
1、指导教学方法，技术，媒体的选择与运用。今天的教学目标是
2、指导教学结果的测量与评价。明确的目标直接指导我们的课后测量与设计课后练习题。如我今天的教学目标是学生会朗读课文，课后的检测和作业就要侧重于朗读。
3、指引学生学习，指导学生如何学习。而对于小学一年级的学生，我们也可以通过生动的语言让学生明白当天的学习后，他们将获得什么新的本领，有那些新的知识。有方向的前提下，鼓励他们完成学习任务。
二、把握目标的陈述
目标的陈述也是很专业，不可以随意。比如，目标的动词运用，分类框架的选用等。
1、合格的目标陈述必须有一个动词和一个名词（名词词组）。
目标的陈述还应有助于导学，导教，导测评，目标中应暗含教会学生的知识、技能、认知策略是什么，还应暗含观察学生学习结果的条件。
2、分类框架的选用
克服教学目标含糊性
行为的主体是学生，不是教师，避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标，这样含糊不清的陈述会导致对学习结果无法观察和测量。
马杰的良好的行为目标认为应该是可观察的可测量的行为陈述的目标。应具有三个要素：
1、说明通过教学后学生能做什么；目标目标陈述不是描述教师做什么，也不是陈述学生学什么，而是应该陈述预期的学生学习的结果。
2、规定学生行为产生条件；
3、规定符合要求的作业标准。

在阅读本书前，我常常思考在教学中遇到的一个问题，总有些学生对学习提不起兴趣，他们甚至各科全面崩溃，破罐破摔，甚至一些成绩