文档介绍：智猪博弈对高职计算机教学的启示
游 鑫 摘 要: 智猪博弈是最优决策问题的经典例子,计算机基础学科的特点决定了课堂上必然要出现“智猪”的现象,通过改变智猪博弈的游戏规则,建立合理的课堂教学评价方式,可以提高每位学生的计算机课程学****上教师除了通过巡回指导,对少数学生进行评价外,其他所有的评价都是作业或考试来完成。
在这种单一、传统的评价方式下,学生对计算机的学****热情难以长时间持续,学生们会在最初的几节课后形成惰性,等着教师来解决一切问题,教师就成了“大猪”,学生是“小猪”;学****程度不好的学生更会等待那些他们认为学****好的同学忙碌的结果,学****好的学生成了“大猪”,学****不好、懒惰的学生是“小猪”。在很多人面前:计算机成为一种负担,是一种累赘,学****处于被动的状态,在部分刻苦努力的学生面前,大多数学生同样也处于被动的状态。
三、新规则与激励
“智猪博弈”故事中的游戏规则导致了“小猪躺着大猪跑”的现象,如果改变一下核心指标:每次落下的食物数量和踏板与投食口之间的距离,猪圈里还会出现同样的“小猪躺着大猪跑”的景象吗?
为了试图先解决学生“小猪”与学生“大猪”之间的问题,我们假设以下三种新的游戏规则。
新规则一:减量方案。投食仅是原来的一半份量,谁去踩踏板,就意味着为对方贡献食物,结果是小猪大猪都不去踩踏板了,也就不会有踩踏板的动力,如果目的是想让猪们去多踩踏板,这个游戏规则的设计显然是失败的。
现代心理学认为,主体参与性是促进学生学****的原始性机制,只有让学生成为课堂教学活动的主体,才能使学生在教学活动中分享应有的权利,承担相应的义务。而学生成为课堂主体的前提是必须调动学生的主观能动性,使学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。评价便是调动学生主体性的有效机制。通过教学评价激起学生的主体参与性,让学生在课堂中体验成功的喜悦。也就是说,如果课堂上缺少了应有的评价,那么就既会造成教师和学生的惰性,也会使得学****成绩相对好的学生也不愿意再努力了。
新规则二:增量方案。投食为原来的两倍份量,结果是小猪、大猪都会去踩踏板,反正对方不会一次把食物吃完,但是竞争意识却不会很强。而且因为竞争不强烈,想让猪们去多踩踏板的效果并不好。
如果学生得到的鼓励和好的评价大于他付出的努力,甚至不努力也可以不断得到评价,那么不但不可能出现竞争,“守株待兔”的心理也会出现。教师如果一味地采用表扬评价,或多次揭示其不足,指明努力方向,或长期地高标准、严要求训导,这样的评价就很难成为强化或矫正学生所学知识的手段,而且不易成为激发各层学生搞好学****的催化剂。
新规则三:减量加移位方案。投食仅原来的一半份量,但同时将投食口移到踏板附近。结果呢,小猪和大猪都在拼命地抢着踩踏板。等待者不得食,而多劳者多得,每次的收获刚好消费完。对于游戏设计者,这是最佳方案之一。成本不高,但收获大。减量加移位的办法,说明奖励并非人人有份,而是直接针对个人,既节约了成本,又消除了“搭便车”现象,能实现有效的激励。由此可见,评价的作用在于强调其形成性作用,注重发展功能。一次评价不仅是对一段活动的总结,更是下一段活动的起点、向导和动力。在学生的评价上,为了激励每个学生,在平时应变过去百分制为等级制,变过去偏重知识评价为侧重技能的综合评价