文档介绍：建构主义理论在教育上的启示
张金明
（昆明理工大学社会科学学院，云南昆明650500）
摘要：建构主义理论认为知识的学****过程是知识的建构过程，教师是学生建构知识的帮助者、促进者构建主义视角下我国教育存在诸多问题：教育者与受教育者地位不为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。教师应是学生主动建构意义的促进者、合作者和帮助者，是整个教学过程的组织者、指导者和协调者。“建构主义把教学看成是一种培养学生主体性的创造活动。学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者，建构主义要求在教学活动中尊重学生的主体地位，发挥学生的自觉性、主动性和创造性，不断提高学生的主体意识和创造力，最终使学生成为能自我教育的社会主体。认为教学应重视学生原有的知识经验背景、社会历史文化背景、动机以及情感态度等多种智力因素和非智力因素在认知学****过程中的综合作用。”①
我国学者把与建构主义学****理论相适应的教学模式概括为:“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学****环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。②二、建构主义理论视角下教育教学的问题审视
本文在参阅教育部教育振兴行动计划项目:“‘两课'课程体系内容与方法创新研究”
③的相关成果以及其他学者和研究机构关于教育教学现状和问题的调查的基础上，结合自己亲身受教育的经历，从建构主义学****理论的视角对我国教育教学存在的问题加以审视，以便给教育教学改革提供一定的理论和方法支持。由此来看，教学存在的问题主要有以下几个方面:
（一）教育者与受教育者地位的不平等性
传统的教育教学中，由于这种主体性的影响，教育者被看成是唯一主体，由于教育者与受教育者存在知识经验的差距，教育者常常视此差距为自己的优势，建立起自己的权威地位，由于拥有权威，教育者便成为了指挥者、说教者，在受教育者面前常常居于上位。由于受教育者被当作客体，其人格、尊严、权利常常得不到应有的尊重，经常视为被打造的工具，被填充的容器，在教育教学过程中居于下位，他们的地位是不平等的，这种不平等就可能导致受教育者在教育教学活动中不再处于教育的中心地位，那么教育的效果当然不会理想。
（二）教育者对受教育者的能动性开发不足建构主义学者维果斯基认为，个体的学****是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学****发展起到重要的支持和促进作用。学生不是生活在真空中，社会生活对他们的成长起着巨大的作用。在这些因素的影响下，他们对人对事都会有自己独特的
①何克抗：《建构主义的教学模式、教学方法与教学设计》,北京:北京师范大学学报，1997年，第78页。
②姜哲先：《建构主义学****理论对高校思想政治教育教学的启示》，天津：天津师范大学，2008年，第8页。
黄泽文：《高校“两课”教育教学现状与对策研究》，重庆:西南师范大学学报（人文社会科学版）,2004年，第10页。
理解、判断和选择，久而久之，就会形成自己的道德框架。而这个道德框架又是影响理论课教学效果的重要因素。过去，理论课教学无视这个框架的存在，总是把学生当成无知的对象，机械地灌输理论知识，不注重调动学生学****的主观能动性，不重视根据学生的实际来引导教育。理论课教学内容缺失生活性，其结果必然使课程缺少了生活的丰富