文档介绍：课程与教学论
课程与教学论
课程与教学论
课程与教学论复****材料
第一章?
1．课程与教学论的研究对象和研究任务是什么？
答：对象有三种观点：?
现象说：课程论研究的是课程现象决议。?
阐述题?
1．比较分科课程与综合课程的异同?
分科课程是指运用单调学科的知识所组成的课程，它强调一门学科体系的完整性和独立性。?
学科课程的优点在于：它加强每一门学科的逻辑组织，有利于学生在较短的时间内学到系
统的知识，有利于人类文化知识的传达和保留；有利于体现教学的专业性、学术性和构造
性；有助于组织教学与评论，便于提高教学效率。缺点在于：较少考虑不同学科之间的相
互联系。?综合课程的特点是，打破了传统分科的知识领域，从有关的各学科中精选出综合
的知识、技术和观点；拥有独到的育人功能，能填补学科分类的不足，使学生在适合减少
课时的情况下****得综合的知识、技术和观点。现阶段各国中小学所开设的综合课程主要
分为两种种类：交融课程和广域课程。交融课程是由有着内在联系的不同学科组成的，具
有一定体系的综合学科。广域课程是由若干学科组成的拥有广阔领域的综合课程。??
2．影响课程发展的因素有哪些？?外部因素：归纳地说，社会、以及儿童观和知识观影响
课程与教学的目的、内容和组织方法，是影响课程发展的三大外部因素。?
1）社会对课程的影响：①社会性质决定着课程的性质；②课程目标和内容取决于社会发展需求以及人才培养规格的要求。③社会的政治、经济、文化各个领域直接对课程产生影响。?
2）知识对于课程的影响：①知识是课程门类及内容的主要根源；②科学文化知识的急剧
增长，是今世课程改革最重要的推动力；③知识论对课程的影响。?
3）儿童对课程的影响：①儿童观直接影响课程内容的选择和组织；②影响课程目标：不同学段由于儿童身心发展特点不同，其课程目标也各异；③对课程设置的限制：个体发展有六个方面的共同需在：认识活动的需要、价值定向活动的需要、操作活动的需要、社会交往的需要、审美活动的需要、体力活动的需要。课程设置要反应个体的这种共同需求。④对教材编制的限制：学生的心理发展次序限制着教材内容的逻辑次序。课程的学科体系就要充分充分考虑到儿童的心理发展，顺序渐进的编制。?
课程与教学论
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内部因素：学制、课程传统、课程理论、课程自己发展的辩证否认规律?
1）学制，就是学校教育制度，是指各级各类学校的系统，详细表现为各样种类的学校以及各样级其他学校之间的组织和比率关系。学制对课程有直接的限制作用，学制的规划和课程的规划经常是相伴相生的。?
2）所谓课程传统，就是在课程发展过程中存在的历史延续性，这种延续性总会以某些方
式表现出来，并持续发挥作用。比如西方的《七艺》课程的影响力。?
3）课程理论包括人们早期的课程思想，波及课程内容的根源、课程的性质、课程编制、课程目标、课程组织与实施、课程评论等诸方面。课程理论直接指导着人们拟订课程的行为。比如学科中心课程理论下学校课程以学科课程为主，儿童中心课程理论下学校课程以
活动课程为主。?
（4）“钟摆”现象说明，课程发展按照着辩证否认规律。??
第三章?
名词解释?
课程目标：课程目标是根据教育宗旨和教育规律提出的课程的详细价值和任务指标。
生成性目标：生成性目标又称“形成性目标”、“生长性目标”、“展开性目标”，它是在教
育情境中随着教育过程的展开而自然形成的目标。生成性目标取向追求的是“实践理性”，
强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程目标。?
课程内容：课程内容是人类文明成就的精髓，是学生学****的对象，是影响学生发展的材料。总之，课程内容是为了促使学生发展而精心选择出来的人类文明的精髓成就，是经过改造加工适合学****的教育材料。?
简答题?
课程目标的作用有哪些？?
⑴能将教育目的和培养目标详细化，便于教育目的的实现。
⑵是选择知识、编制教材的重要依据。?
⑶是拟订教学目的，组织教学的依据。?
⑷是进行课程评论和教学评论的依据。
确立课程目标的依据有哪些？?
（一）学****者的需要?
任何课程设置的最终目标都应是指向学****者的身心发展的，促使学****者身心发展是课程的
基
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本职能。学生的需假如完整的人的身心发展的需要：即儿童全面发展的需要。确定学****者
需要的过程就是尊重学****者的个性，体现学****者的意志，是学****者自由选择的